Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №25 пос. Большевик
Ипатовского района Ставропольского края

ПРИНЯТА
на заседании
педагогического совета
Протокол от 28.08.2020 г. № 1

УТВЕРЖДЕНО
Врио заведующего
МК ДОУ д/с № 25 пос. Большевик
_______________ Зинович Н.В.
Приказ от 28.08.2020 г. № 31

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ
(от 5 до 7 лет)
составлена с учетом примерной программы «От рождения до школы»
Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой (2015 г.)
Срок реализации программы - 2020-2022 учебный год

Составила:
Воспитатель
Середина Татьяна Васильевна
Квалификация: СЗД
Педагогический стаж: 22 года

2020г.
0

Оглавление
№
I
1.1
1.2.
1.3.

1.4

Наименование разделов
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы,
сформированные
на
основе
особенностей
Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования" от рождения до
школы"
Значимые характеристики

плаПла
1.5 планируемые результаты освоения Программы
1.6 1.6. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
II
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
III
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в
пяти образовательных областях)
Образовательная область « Социально – коммуникативное развитие» 5-7 л
Образовательная область «Познавательное развитие»5-7 л
Образовательная область «Речевое развитие»5-7л
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»5-7л
Образовательная область «Физическое развитие»5-7л
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
(Региональный компонент)
Организационный раздел
Методические материалы, средства обучения и воспитания в подготовительной
группе
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Циклограмма образовательной деятельности в разновозрастной группе
Планирование образовательной деятельности
Учебный план реализации ООП ДО
Распределение тематических периодов. Комплексно – тематическое планирование
непрерывной образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Материально – технические условия реализации программы
Преемственность ДОУ № 25 и СОШ № 10

Стр.
2
2
3
4

6
9
11

29
29
29
33
38
40
46
48
53
55
57
60
60
65
70
70
71
73
82
82
85
88
89

1

I.Целевой раздел.

1.Пояснительная записка
Рабочая Программа для детей разновозрастной группы МК ДОУ д/с №25 п. Большевик
Ипатовского
городского округа Ставропольского края спроектирована с учётом ФГОС
дошкольного образования, основной образовательной Программой дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов
воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС. Ведущей
целью рабочей Программы является создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в
школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в
процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной. Рабочая программа
по развитию детей разновозрастной группы обеспечивает разностороннее развитие детей от 5до 7
лет с учётом их возрастных особенностей по основным направлениям – физическому, социально –
коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. Проблема
воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном
пространстве требует деликатного и гибкого подхода.
Настоящей рабочей программой
предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей,
обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Так она позволяет формировать
оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и
развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное
развитие.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены парциальные
образовательные программы дошкольного образования, направленные на развитие детей в
образовательных областях:
- «Региональная культура Ставрополья: художники, писатели, композиторы .С. Сб.1.2010.
Р.М.Литвинова.
Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
Рабочая образовательная программа со сроком освоения 1 год МК ДОУ Д/С №25 п. Большевик
разработана на основе:
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
-Закон об образовании РФ, Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования».
-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г № 124-ФЗ«об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»

2

- Постановление Главного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 «Об
утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций. Санитарно - эпидемиологические правила и
нормативы. СанПиН 2.4.1.3049- 13. ( с изменениями, внесенными Решением Верховного Суда РФ
ОТ 04 апреля 2014 №АКПИ14-281).
- Письмо Минобрнауки РФ от 10 января 2014 г № 0810 «О необходимости проведения ряда
мероприятий по обеспечению введения Федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»
- Постановление Правительства РФ от 15 апреля 2014г.№ 295 «Об утверждении государственной
программы РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам дошкольного образования»
- Конвенцией о правах ребенка .
- Декларацией о правах ребенка
- Уставом МК ДОУ;
- Инструкцией по охране жизни и здоровья детей ДОУ.
1.2 Цели и задачи реализации программы
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи (обязательная часть):
1. Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном развитии
каждого ребенка.
2. Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко
всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и
творчеству.
3. Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса.
4. Творческая
организация
(креативность)
воспитательно-образовательного
процесса.
5. Вариативность использования образовательного материала, позволяющего
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка.
6. Уважительное отношение к результатам детского творчества.
7. Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.
8. Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования
детей дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления предметного
обучения.
3

Задачи (часть ДОУ):
- обеспечение социально-экономических потребностей населения
П.Большевик в сфере образования путем осуществления образовательного процесса,
обеспечение оптимальных
условий для охраны и укрепления здоровья,
коррекционного, физического и художественно-эстетического развития дошкольника.
Задачи деятельности МК ДОУ д/с №25 п. Большевик
1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
2.Физическое и художественно-эстетическое развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальных особенностей
3.Обеспечение преемственности образовательного процесса;
4.Оказание помощи семье в воспитании детей.
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы
определяются
на основе анализа результатов предшествующей педагогической
деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное
образовательной учреждение.
Учитывая тот факт, что в учреждении разработана «Программа развития ДОУ», в
которой определены концептуальные идеи, стратегия развития педагогического процесса
для его участников (детей, педагогов, родителей воспитанников)
1.3 Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в
соответствии с ФГОС.
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка; сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости (содержание Программы соответствует основным положениям
возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); соответствует
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные
цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); обеспечивает
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются
такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; основывается
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении
режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их
деятельности является игра; допускает варьирование образовательного процесса в
зависимости от региональных особенностей ;строится с учетом соблюдения
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским
садом и начальной школой. Основной формой работы во всех пяти образовательных
областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности
дошкольников. Все развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые,
интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер,
насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения.
4

Формы работы в рамках в развивающего направления
Специалист
Воспитатель

Форма
индивидуальные занятия

Задачи, направления
По итогам результативности фронтальных
занятий.

логопедический комплекс

Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная,
темпо-ритмическая гимнастика

в течение дня

воспитатель

фронтальные периоды
непосредственно
образовательной
деятельности

Музыкальный
руководитель

фронтальные периоды
непосредственно
образовательной
деятельности

Закрепление у детей речевых навыков на
фронтальных и подгрупповых занятиях.
Расширение, уточнение и активизация
словаря детей в процессе всех режимных
моментов.
Дыхательная гимнастика.
Корректирующие упражнения
Развитие крупной и мелкой моторики.
Коррекция двигательных навыков.
Постановка диафрагмально-речевого
дыхания.
Развитие координации движений.
Музыкотерапия.
Развитие общей и мелкой моторики.
Развитие эмоциональной сферы.
Развитие сенсорной культуры.

1.4. Значимые характеристики
Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
Основными участниками реализации программы являются: дети старшего возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Разновозрастная группа от 5 до 7 лет –количество детей - 12
Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность,
творческая активность, проектная деятельность.
Реализация Программы осуществляется в
форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной
деятельности.
Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы
общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования
предпосылок учебной деятельности.
Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в
определенных видах деятельности.
Для детей дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);
5

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Характер
взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и
гуманистический.
Комплектование группы «Пчелки» на 2020-2021 учебный год
№ гр.

Возраст
детей

Кол - во

Мальчики

Девочки

Наполняемость
по нормам

«Пчёлка»

5 – 7 лет

12

5

7

20

№

Ф.И. ребёнка

1.

Вельчива Николина

2.

Важакова Амина

3.

Витко Арина

4.

Израпов Дени

5.

Лапина Анна-Виктория

6.

Копонлева Даша

7.

Доскиев Абдуллах

8.

Магомедгазиева
Муминат

9.

Шипилов Андрей

10.

Эсмурзаев Лорс

11.

Ясаева Самира

12.

Савченко Матвей

Фактическая
наполняемост
ь
12

1
группа 2
группа 3 группа Наличие
здоровья
здоровья
здоровья
хронических
заболеваний

13.
14.
15.
Разделение по группам здоровья:
первая
- человека,
вторая
– человек,
третья
– человек.
наличие хронических заболеваний:
6

№
1.
2.
3.
4.

Социальный паспорт группы «Пчелки» на 01.09.2020.
Статус семьи
Количество
Полные семьи
Неполные семья
Многодетные семьи
Опекаемые семьи
Уровень образованности:
Имеют высшее:

1.
Мать:
Отец:

Имеют профессионально - образовательное

2.
Мать:
Отец:

Имеют среднее

3.
Мать:
Отец:
Общие сведения о МК ДОУ
№
1

2

Основные показатели
Полная информация
Полное название образовательного Муниципальное
казенное
дошкольное
учреждения
образовательное учреждение детский сад № 25
п.Большевик
Сокращённое
Юридический адрес

МК ДОУ д/с № 25 п.Большевик
356612п. Большевик Ипатовского городского
округа Ставропольского края ул. Школьная 13

Фактический

356612 п.Большевик Ипатовского городского
округа Ставропольского края ул. Школьная 13
10,5-часовой, с 7.00 до 17.30
Реализация рабочей программы осуществляется в
течение всего времени пребывания детей в МК
ДОУ.
Зинович Н.В.

адрес

3

Режим работы ДОУ

4

ВРИО Заведующего МК ДОУ

Содержание программы отражает реальные условия дошкольного учреждения и группы,
возрастные и индивидуальные особенности развития детей.
Режим работы – пятидневный с 7.00 до 17.30, с 10,5 – часовым пребыванием детей в учреждении;
выходные – суббота, воскресенье.
Срок реализации программы -1 год (2020г. - 2021г.)
Возрастные и индивидуальные особенности детей разновозрастной группы (от 5 до 7
лет)
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия становятся более сложными и обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров,
7

каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое поведение в зависимости
от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель,
а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только
самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки обретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия и т.д. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно - творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют
себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это
легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы
девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические
отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными
влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
8

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается
диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Природно-климатические, географические и экологические особенности п. Большевик
обусловлены тем, что Ипатовский район расположен на границе северо-восточных склонов
Ставропольской возвышенности и юго-западной части Маныческой низменности. На севере район
граничит с Республикой Калмыкией, на юге с Петровским, на юго-западе с Труновским, на западе с
Красногвардейским, на северо-востоке и востоке - с Апанасенковским, и на юго-востоке - с
Туркменским районами.
Ипатовский городской округ является одним из самых больших в Ставропольском крае. Климат
Ипатовского городского округа резкоконтинентальный с амплитудой колебаний максимальных и
минимальных температур воздуха летом до +42 °C, зимой до -34 °C. Ипатовский городской округ
относится к категории засушливых районов. Лето продолжительное, жаркое, сухое. Осень теплая и
продолжительная, но заморозки очень часты. В летнее время восточный ветер приносит
раскалённый воздух среднеазиатских пустынь. В образовательный процесс ДОУ включены
мероприятия, направленные на оздоровление детей.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Население п.Большевик
(около 2000 тысяч человек) многонациональное. В результате
миграционных процессов в селе выросло количество людей разных национальностей. Поэтому
осуществляется индивидуальный подход к детям, у которых русский язык – не родной. При
разработке программы учитывались запросы родителей: они хотят видеть своих детей здоровыми,
развитыми, воспитанными, толерантными, креативными.
Cоциально-исторические потребности населенного пункта региона. Ипатовский городской
округ считают самым крупным сельскохозяйственным округом края. В округе достаточно развито
земледелие и животноводство, основанные на современных разработках агрономической и
зоотехнической наук. Ипатовский городской округ славится своими животноводами и
земледельцами. Поэтому для реализации Программы введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (трактористы, комбайнеры, доярки,
скотники и т.д.), с историей Ставропольского края, знаменитыми земляками.
1.5.Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные
особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
9

Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников. Освоение примерной основной образовательной программы не
сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.
Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего
мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка,
результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с
группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение
образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или
имеющих особые образовательные потребности.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной
жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.
В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка
выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление
этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего
образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его
ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем
развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до
способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)
характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса.
Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психологопедагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на
разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых
ребенок нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики,
которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода
ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому данные мониторинга – особенности динамики
становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном
образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более
эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на
следующем уровне образования.
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей). Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих
задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
10

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в
показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
1.6. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег,
лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,
несложными движениями
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим
людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной
деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической
принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом
нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и
прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать
различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые
знания; положительно относится к обучению в школе.
11

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную
деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет
представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических
событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая
традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о
том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни
как ценность.
Модель выпускника МК ДОУ д/с № 25 п.Большевик
Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности
детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности
ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Значение модели выпускника ДОУ.
Модель выпускника имеет большое значение:
-она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного
учреждения;
-является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса,
позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения,
своеобразие педагогического коллектива;
-модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательнообразовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с
мнением педагогов, ДОУ и родителей о желаемых результатах. На современном этапе дошкольного
образования и требований, выдвигаемых школой перед первоклассником, акцент со знаний, умений
и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. Вот портрет
старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Социально – коммуникативная компетенция: Воспитанный, способный управлять своим
поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребѐнок,
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными
желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными
представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Речевая компетенция:
Общительный, овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Физическая компетенция: Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность
в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические
процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Познавательная компетенция: Личностно подготовленный, имеющий первичные представления о
себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе
12

семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о
мире. Заинтересованный, любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире. Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной
жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к
взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально – отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения
изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Художественно – эстетическая компетенция: Проявляет эстетически осознанное отношение к
окружающему миру, способность к эстетической оценке. Инициативен, владеет основными
способами создания и воплощения художественного образа в разных видах деятельности,
стремится к импровизации. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
рисунке, постройке, рассказе и др.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками
основной образовательной программы дошкольного образования. (Формируемая
часть)
5-7 лет
Целевые ориентиры
Динамика освоения целевых ориентиров
1. Развита крупная и мелкая моторика;
Крупная
и
мелкая
моторика
хорошо
ребёнок подвижен, вынослив, владеет
скоординированы.
Освоенные
действия
основными движениями, может
выполняются точно, быстро.
контролировать свои движения и
Физическое развитие
управлять ими;
Антропометрические показатели в норме или
отмечается
их
положительная
динамика.
Физиометрические
показатели
соответствуют
возрастно-половым нормативам. Уровень развития
физических качеств и основных движений
соответствует возрастно-половым нормативам (См.
интегративное
качество
«Овладевший
необходимыми
умениями
и
навыками»).
Двигательная активность соответствует возрастным
нормативам. Отсутствие частой заболеваемости.
Биологический возраст ребёнка соответствует
паспортному. Отсутствуют признаки сильного и
выраженного
утомления.
Самостоятельно
выполняет
культурно-гигиенические
навыки,
процедуры и соблюдает правила здорового образа
жизни (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде;
оберегать глаза от травм, яркого солнца, попадания
пыли, песка и т. д.).
Речевое развитие
Соблюдает гигиенические требования к чтению
(рассматриванию) книг. Может объяснить способы
выполнения основных гигиенических процедур
сверстнику или более младшему ребёнку. Имеет
представления о правилах здорового образа жизни и
может рассказать о них. Может убедить собеседника
в необходимости соблюдения элементарных правил
здорового образа жизни, используя форму речидоказательства.
13

2.Проявляет любознательность, задаёт
вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно - следственными
связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать

Познавательное развитие
Имеет представления о необходимости движений и
регулярных занятиях физкультурой, оценивает их
влияние на собственную силу, быстроту, ловкость,
выносливость.
Самостоятельно
расширяет
представления о сохранении здоровья. Имеет
представления о занятиях спортом, правильном
питании, режиме, культурно-гигиенических навыках
и культуре питания. Владеет правилами поведения в
быту, природе, на улице и в транспорте,
раскрывающими безопасность жизнедеятельности,
представлениями о действиях при возникновении
ситуаций, опасных для своих жизни и здоровья.
Художественно-эстетическое развитие Танцует
элементарные народные танцы.
Познавательная активность ярко проявляется как в
совместной деятельности со взрослым, так в
самостоятельной
деятельности
ребёнка.
Четко
прослеживаются
познавательные
интересы
и
предпочтения.
Устойчивая
любознательность
проявляется в углублённом исследовании не только
нового, но и уже известного.
Физическое развитие
Свободно и вариативно использует основные
движения в самостоятельной деятельности, переносит
их в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской
деятельности,
активен
в
соревнованиях
со
сверстниками в выполнении физических упражнений.
Социально-коммуникативное развитие Проявляет
интерес к страноведческим знаниям, национальностям
людей. Задаёт вопросы о России, её общественном
устройстве, других странах и народах мира, их
особенностях.
Задаёт
вопросы
морального
содержания. Инициирует общение и совместную со
взрослыми и сверстниками деятельность. Организует
сюжетно - ролевые, театрализованные, режиссёрские
игры.
Речевое развитие
Проявляет активный интерес к чтению как процессу.
Обнаруживает явные предпочтения в художественной
литературе (в тематике, произведениях определённых
жанров, авторах, героях). Задаёт вопросы взрослому,
используя разнообразные формулировки. Проявляет
инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: «Давайте попробуем
узнать…», «Предлагаю провести опыт». В процессе
совместного
экспериментирования
высказывает
предположения, даёт советы. В случаях затруднений
обращается за помощью к взрослому, используя
вежливые формы обращения, соблюдая правила
речевого этикета. Принимает заинтересованное
14

3.Обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных
играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;

участие в образовательном процессе, высказывая
предложения к организации развивающей среды,
обсуждая
текущие
вопросы.
Художественноэстетическое развитие Проявляет интерес к музыке
разных жанров и стилей, к музыке как средству
самовыражения, избирательность в предпочтении
музыки разных жанров и композиторов. Продолжает
проявлять устойчивый интерес к произведениям
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства. Интересуется историей
создания
произведений
искусства.
Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с
событиями, которые предшествовали изображённым в
произведении искусства и последуют за ними.
Способен самостоятельно действовать в повседневной
жизни.
Активно
использует
разнообразные
изобразительные
материалы
для
реализации
собственных и поставленных другими целей
Способен
эмоционально
откликаться
на
происходящее,
проявлять
эмоциональную
отзывчивость. Регулирует проявления эмоций,
соотносит
их
с
общепринятыми
способами
выражения.
Физическое развитие
Переживает состояние эмоционального комфорта от
собственной
двигательной
деятельности
и
деятельности сверстников, взрослых, её успешных
результатов, сочувствует спортивным поражениям и
радуется спортивным победам, радуется или
огорчается по поводу состояния своего здоровья,
здоровья других.
Социально-коммуникативное
развитие
Эмоционально
реагирует
на
окружающую
действительность.
Сочувствует,
сопереживает,
радуется. Испытывает гордость за достижения
отдельных россиян и России в целом, любовь к
«малой» и «большой» Родине.
Речевое развитие
Эмоционально
откликается
на
прочитанные
произведения: сопереживает положительным героям,
осуждает отрицательных персонажей, радуется
оптимистической концовке текста, воспринимает
средства
художественной
выразительности,
с
помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира.
Понимает эмоциональное состояние партнёра по
общению. Узнаёт и описывает настроение и эмоции
персонажа картины, литературного героя. Использует
в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние человека (грустит,
переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т. д.). Передаёт в рассказе состояние
растения, животного, устанавливая связи («У растения
15

4. Достаточно хорошо владеет устной
речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;

бледные пожелтевшие листья, слабый стебель —
растению плохо, ему не хватает света и влаги»).
Эмоционально реагирует на произведения искусства,
отражает свои эмоции в речи («Музыка грустная,
задумчивая, плавная», «Картина радостная, яркая,
солнечная» и т. д.). Познавательное развитие
Активно проявляет положительные эмоции от
сотрудничества в познавательно-исследовательской
деятельности.
Испытывает
удовлетворение
от
достигнутых
результатов
в
самостоятельной
познавательной деятельности, умеет контролировать
отрицательные
проявления
эмоций.
Способен
радоваться успехам сверстников.
Художественно-эстетическое
развитие
Эмоционально откликается на непрограмную музыку.
Понимает
настроение
и
характер
музыки.
Эмоционально
откликается
на
произведения
изобразительного искусства и может «прочитывать»
настроение героев, состояние природы, воспринимать
и понимать средства выразительности, с помощью
которых народные мастера и художники добиваются
создания образа. Сопереживает персонажам в
произведениях изобразительного искусства.
В общении преобладают конструктивные способы
разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется
на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей).
Проявляет большую инициативность при общении и
взаимодействии как со сверстниками, так и со
взрослыми.
Физическое развитие
Достаточно самостоятелен в организации собственной
оптимальной
двигательной
деятельности
и
двигательной деятельности сверстников, в том числе
подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.
Социально-коммуникативное развитие
Инициирует общение в корректной форме. Достигает
успеха в установлении вербальных и невербальных
контактов со взрослыми и детьми в различных видах
деятельности и общении и т. д. Участвует в
коллективных играх и занятиях, устанавливая
положительные взаимоотношения с родителями,
педагогами, сверстниками на основе соблюдения
элементарных моральных норм и правил поведения.
Оказывает помощь другому (взрослому, ребёнку), в
том числе обучающую. Способен работать в
коллективе:
договариваться,
распределять
обязанности,
справедливо
организовывать
коллективный труд, контролировать себя и других
детей в контексте общей цели, возникающих
сложностей,
гендерных
и
индивидуальных
особенностей участников труда.
Речевое развитие
Увлечён совместным со взрослым и сверстниками
16

5. Способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;

чтением, анализом и инсценировкой отдельных
фрагментов или небольших целых художественных
произведений. Общается со взрослым и сверстниками
по содержанию прочитанного, высказывая своё
отношение, оценку.
Способен общаться с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, с более старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Владеет диалогической речью: умеет
задавать вопросы, отвечать на них, используя
грамматическую форму, соответствующую типу
вопроса. В разговоре свободно использует прямую и
косвенную
речь.
Использует
разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и
взрослыми:
договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет
действия
при
сотрудничестве. Может изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия.
Познавательное развитие
Проявляет умение обсуждать построение поисковой
или исследовательской деятельности, согласовывать
способы совместного поиска и решения познавательных
задач. Умеет сотрудничать на познавательном
содержании. Охотно делится информацией со
сверстниками и взрослыми. Расширяет собственные
познавательные интересы и потребности за счёт
познавательных вопросов.
Художественно-эстетическое
развитие.
Аргументирует просьбы и желания, связанные с
музыкально-художественной деятельностью. Общается
и взаимодействует со сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, исполнение,
творчество).
Участвует в партнёрской деятельности со взрослым.
Способен согласовывать содержание совместной
работы со сверстником, договариваться с ним о том,
что будет изображено каждым из детей на общей
картинке,
в
сюжетной
лепке,
аппликации,
конструировании, и действовать в соответствии с
намеченным планом
Выделяет элементарные социальные нормы как
правила своего поведения, в том числе в соответствии
с гендерными эталонами. Замечает и негативно
относится к их несоблюдению.
Физическое развитие
Демонстрирует освоенную культуру движений в
различных видах детской деятельности. Социальнокоммуникативное развитие
Имеет
широкий
диапазон
нравственных
представлений о моральных нормах и правилах
17

поведения, отражающих противоположные моральные
понятия (четыре-пять). В большинстве случаев
правильно раскрывает их содержание. Не использует
(или использует в единичных случаях) в речи слова
плохо (плохой) — хорошо (хороший), добрый — злой,
употребляя вместо них в большинстве случаев более
дифференцированную морально-оценочную лексику
(например, скромный — нескромный, честный —
лживый и др.). Правильно дифференцирует одно-два
близких по значению нравственных понятия
(например, жадный — экономный). Владеет знаниями
о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и
ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех
случаях осознаёт социально положительную оценку
нравственных
качеств,
действий,
проявлений,
поступков, в том числе соответствующих идеалу
мужчины или женщины. В большинстве случаев
положительно относится к требованиям соблюдения
моральных норм и правил поведения. Приводит
несколько примеров (более трёх) нравственного
(безнравственного) поведения из жизни, кино,
литературы и др. Нравственно-ценностные знания
отличаются устойчивостью и прочностью. В
подавляющем большинстве случаев совершает
положительный нравственный выбор (воображаемый).
Совершает реальный положительный нравственный
выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей
и т. д. В практике общения и взаимоотношений в
большинстве случаев соблюдает нормы и правила
поведения со взрослыми и сверстниками, совершает
нравственно-направленные действия (принёс стул и
предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и
подал няне выроненную из рук вещь, утешил
обиженного сверстника и т. д.). Осознанно, без
напоминания выполняет процессы самообслуживания,
самостоятельно контролирует и оценивает качество
результата, при необходимости исправляет его.
Относится к собственному труду, его результату,
труду других и его результатам как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде
взрослых
в
соответствии
с
гендерными
представлениями. Соблюдает элементарные правила
безопасного поведения в стандартных опасных
ситуациях дорожного движения (переходит улицу в
указанном месте в соответствии с сигналами
светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает
некоторые дорожные знаки и их назначение), не
играет с огнём, в отсутствие взрослых не пользуется
электрическими
приборами,
не
трогает
без
разрешения острые, колющие и режущие предметы.
Может в случае необходимости самостоятельно
набрать телефонный номер службы спасения. Владеет
некоторыми способами безопасного поведения в
18

современной информационной среде (включает
телевизор для просмотра конкретной программы,
выбор программы и продолжительность просмотра
согласовывает со взрослым; включает компьютер для
конкретного
занятия,
содержание
и
продолжительность которого согласовывает со
взрослым). Соблюдает предусмотрительность и
осторожность в незнакомых и сложных ситуациях,
при встрече с незнакомыми людьми.
Речевое развитие
Способен слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20
мин). Соблюдает правила культурного обращения с
книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Различает и адекватно использует формы
общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает
своё поведение с позиций нравственных норм и
выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно),
смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо),
оказал помощь (не помог) и т. д. Выражает в речи
оценку поведения сверстников, устанавливая связь
между поступком и нравственным правилом: отобрал
книжку — обидел, не выполнял правила — играл
нечестно, не признался в содеянном — струсил и
обманул и т. д. Участвует в обсуждении литературных
произведений нравственного содержания, не только
оценивая героя по его поступкам, но и учитывая
мотивы поступка, его переживания. Адекватно
использует в речи название нравственных качеств
человека. Может рассказать о правилах поведения в
общественных
местах
(транспорте,
магазине,
поликлинике, театре и т. д.), ориентируясь на
собственный опыт или воображение. Познавательное
развитие
Проявляет умения обсуждать построение поисковой
или исследовательской деятельности, согласовывать
способы
совместного
поиска
и
решения
познавательных задач. Умеет сотрудничать на
познавательном
содержании.
Охотно
делится
информацией со сверстниками и взрослыми.
Расширяет собственные познавательные интересы и
потребности за счёт познавательных вопросов.
Художественно - эстетическое развитие Соблюдает
элементарные общепринятые нормы и правила в
коллективной музыкальной деятельности. Может
управлять своим поведением. Способен соблюдать
общепринятые нормы и правила поведения: приходит
на помощь взрослым и сверстникам, если они в ней
нуждаются; доброжелательно и конструктивно
анализирует и оценивает Продукты деятельности
других; бережёт, экономно использует и правильно
19

6.Овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности — игре, общении,
исследовании, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

хранит
материалы
и
оборудование
для
изобразительной деятельности.
Интеллектуальные задачи решает с использованием
как наглядно-образных, так и элементарных словеснологических средств. При решении личностных задач
может самостоятельно ставить цели и достигать их.
Физическое развитие
Настойчиво проявляет элементы творчества при
выполнении физических упражнений и игр, активно
использует двигательный опыт и навыки здорового
образа жизни в новых обстоятельствах.
Социально-коммуникативное развитие
В играх и повседневной жизни вступает в различного
рода социальные взаимодействия, устанавливает
конструктивные ролевые и реальные социальные
взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может
организовывать совместную с другими детьми игру,
договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты
игр и их варианты. Объединяет некоторые сюжетные
линии в игре, расширяет состав ролей. Умеет
комбинировать тематические сюжеты в один сюжет
(например, в город приехал цирк и т. д.). Может
согласовывать собственный игровой замысел с
игровыми замыслами других детей, договариваться,
обсуждать и планировать действия всех играющих.
Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои
действия с действиями партнёров по игре, помогает
им при необходимости, справедливо разрешает споры.
Самостоятельно
создаёт
при
необходимости
некоторые недостающие для игры предметы
(например, деньги, чеки, ценники, кошельки,
пластиковые карты и т. д. для игры «Супермаркет»). В
режиссёрских и театрализованных играх умеет
самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в
качестве содержания игры, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять
роли.
Передаёт
игровой
образ,
используя
разнообразные
средства
выразительности.
С
удовольствием
выступает
перед
детьми,
воспитателями, родителями. Умеет планировать свою
и общую (коллективную) работу. Отбирает более
эффективные способы действий.
Речевое развитие
В поведении стремится подражать положительным
героям прочитанных книг. Создаёт ролевые игры по
сюжетам известных произведений, вносит в них
собственные
дополнения.
Способен
решать
творческие
задачи:
сочинять
небольшое
стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя
соответствующие
художественные
приемы
(характерные для сказок названия героев, сравнения,
эпитеты). Проектирует другие виды детской
деятельности
(продуктивная
деятельность,
20

7. Ребёнок обладает развитым
воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и, прежде
всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и
социальным нормам;

самообслуживание, общение со взрослым) в
соответствии
с
содержанием
прочитанного.
Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных
произведениях. Обладает навыками несложных
обобщений и выводов. Устанавливает связи в
содержании прочитанного. Соотносит содержание
прочитанного
с
личным
опытом.
Решает
интеллектуальные
и
личностные
проблемы
посредством использования освоенных речевых форм.
Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о предполагаемом результате
деятельности, о собственном способе решения
проблемы, используя форму повествовательного
рассказа о последовательности выполнения действия.
Владеет элементарными формами речи-рассуждения и
использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Отгадывает описательные
и метафорические загадки, доказывая правильность
отгадки («Эта загадка о зайце, потому что…»).
Планирует игровую деятельность, рассуждая о
последовательности
развёртывания
сюжета
и
организации
игровой
обстановки.
Объясняет
сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
Познавательное развитие
Предлагает различные варианты решения - задач.
Расширяет самостоятельность в исследовательской
деятельности. Выявляет и анализирует соотношение
цели, процесса и результата. Решает задачи на
упорядочивание объектов, по какому либо основанию.
Устанавливает причинные зависимости на основе
имеющихся представлений, классифицирует предметы
по разным основаниям. Благодаря сформированному
кругозору ставит интеллектуальные задачи по
преобразованию объектов окружающего мира.
Художественно-эстетическое развитие
Делает
первые
попытки
элементарного
сочинительства музыки. Включает музыку в
жизнедеятельность. Способен комбинировать и
создавать элементарные собственные фрагменты
мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в
создании музыкальных импровизаций. Способен в
процессе создания изображения следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится
опережающим, до получения результата
Социально-коммуникативное
развитие
Положительно оценивает себя на основе собственных
особенностей, достоинств, возможностей и перспектив
своего развития («Скоро буду школьником»).
Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои
имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный
адрес. Определяет своё место в ближайшем социуме
(член семьи, группы детского сада, кружка и т. д.),
21

гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я
женюсь, то буду мужем, а для своих детей — отцом»).
Положительно относится к возможности выполнения
гендерных ролей в обществе. Знает простейшую
структуру
государства,
его
символы,
имеет
представление о «малой» и «большой» Родине, её
природе, определяет собственную принадлежность к
государству. Имеет представление о планете Земля,
многообразии стран и государств (европейские,
африканские, азиатские и др.), населении и
своеобразии природы планеты. Осознаёт некоторые
собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие
на
его
процесс
и
результат.
Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на
участке, в уголке природы) соответствующими
природными
закономерностями,
потребностями
растений и животных. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Имеет представление о
различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностная,
социальная
и
государственная
значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории, гендерная специфика
труда). Имеет представление о некоторых видах
опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе),
способах поведения в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях, современной информационной
среде, оказания самопомощи и помощи другому
человеку. Обладает предпосылками экологического
сознания в виде представлений о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций,
освоения правил безопасного для окружающего мира
природы поведения; осторожного и осмотрительного
отношения к окружающему миру природы.
Речевое развитие
Называет несколько (четыре-пять) произведений и их
героев, двух-трёх авторов. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный,
соответствующий возрасту читательский опыт,
который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов
и
жанров,
многообразных
по
тематике
и
проблематике; умении с помощью взрослых
анализировать их с точки зрения формы и содержания,
инсценировать
и
иллюстрировать
отрывки
художественных текстов; навыках выбора книги для
чтения из числа предложенных и увиденных. Активно
участвует в беседах о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе, высказывая собственные
суждения, мнения, предположения. Составляет
22

8. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором
он живёт;

словесный автопортрет, отражая особенности своего
внешнего вида, половую принадлежность, личностные
качества, собственные умения и достижения.
Составляет словесные портреты знакомых людей,
отражая особенности внешности и значимые для
ребёнка качества. Рассказывает о своей семье (составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
распределении семейных обязанностей, семейных
традициях), ориентируясь на наглядность и по
представлению. Свободно и адекватно использует в
речи слова, обозначающие названия стран и
континентов, символы своей страны, своего города,
населённого пункта. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии
и социальные явления.
Познавательное развитие
Кругозор представлен в других образовательных
областях
и
отражает
различные
сферы
жизнедеятельности человека, в том числе имеет
представления о достижениях науки и техники, об
изобретениях человечества, их использовании в
современном мире.
Художественно-эстетическое развитие
Имеет представления об элементарных музыкальных
жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что
музыка — способ самовыражения, познания и
понимания окружающего мира. В рисунке и лепке
выразительно передаёт то, что для него (мальчика или
девочки) интересно или эмоционально значимо,
отражая характерные признаки: очертания формы,
пропорции, цвет. Самостоятельно находит в
окружающей жизни, художественной литературе и
природе простые сюжеты для изображения. Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает
чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Способен воспринимать и удерживать составную
инструкцию к выполнению познавательной и
исследовательской задачи, к выбору способа её
выполнения, описывать процесс выполнения задания,
проводить его самоанализ, давать самооценку
результатов. Умеет действовать по собственному
плану. Физическое развитие
Самостоятельно
добивается
успешных
количественных показателей, стремится проявлять
максимальные физические качества при выполнении
движений, оценивает их выполнение, общий
результат.
Речевое развитие
Читает
наизусть
три-четыре
стихотворения,
самостоятельно рассказывает хорошо знакомые
сказки, рассказы. Умеет действовать по указанию
взрослого: выполнять инструкции, данные словесно,
23

9. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой
природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребёнок способен к
принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных
видах деятельности.

точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к
тексту. Выполняет графические диктанты. Успешен в
словесных играх с правилами
(«Да и нет не
говорить..., Слова на последний звуки т. д.).
Познавательное развитие
Использует вариативные способы выполнения
интеллектуальной задачи. В процессе усвоения
познавательной информации широко использует
способы
организованной
и
самостоятельной
познавательной
деятельности.
Усиливается
возможность восприятия и переработки информации
посредством слова.
Художественно-эстетическое развитие Переносит
накопленный опыт слушания, исполнения, творчества
в самостоятельную музыкально-художественную
деятельность. Умеет слушать взрослого и выполнять
его инструкцию. При создании рисунка, лепки,
аппликации и в конструировании умеет работать по
правилу и образцу Способен под руководством
взрослого и самостоятельно оценить результат
собственной деятельности, определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
Физическое развитие
Ходьба и бег:
— ходить в разном темпе и в разных направлениях; с
поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком;
на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на
наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени;
в полуприседе; перестраиваться в колонну во время
движения по два — четыре человека;
— бегать со сменой направления и темпа, со сменой
ведущего;
— бегать врассыпную, змейкой; высоко поднимая
колени, с захлёстом голеней назад; боковым галопом,
спиной вперёд;
— челночный бег (10 м х 3).
Прыжки:
— прыгать на месте разными способами: ноги вместе
— ноги врозь; одна нога впереди, другая сзади; с
поворотами в любую сторону (с одновременным
ритмичным выполнением различных движений
руками);
— выпрыгивать вверх из глубокого приседа; —
прыгать в длину и в высоту с места и с разбега;
— прыгать на одной (правой и левой) ноге из обруча
в обруч (диаметром 45 см), лежащие на полу
вплотную друг к другу;
— перепрыгивать одновременно двумя ногами через
две линии(расстояние между линиями см) боком с
продвижением вперёд;
— спрыгивать на мат с гимнастического бревна и со
24

скамейки высотой 30 см;
— прыгать на батуте не менее восьми раз подряд.
Лазанье, ползание:
— лазать по гимнастической стенке со сменой темпа
в разных направлениях (в том числе по диагонали),
перелезать с одного пролёта на другой в любую
сторону на разных уровнях; — ползать по-пластунски;
— преодолевать полосу препятствий (подлезая под
дуги, в ворота, перелезая через брёвна и т. п.), чередуя
лазанье с бегом и прыжками. Катание, бросание,
ловля, метание:
— прокатывать и перебрасывать утяжелённый мяч
(весом 1 кг);
— подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх,
хлопнув в ладоши, и ловить его ладонями, не
прижимая к груди, не менее десяти раз подряд;
— ловить мяч не менее десяти раз подряд после
подбрасывания его вверх и отскока от пола;
— перебрасывать двумя и одной (правой и левой)
рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на
высоте не менее 1,7 м от пола;
— метать одной (правой и левой) рукой разными
способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную
цель (32 . 32 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать
не менее двух раз подряд);
— метать одной (правой и левой) рукой мяч в
вертикальную цель (щит 25 . 25 см) с расстояния 1,5 м,
высота центра мишени
— 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд);
— отбивать мяч от пола одной рукой (только правой
или левой) и поочерёдно правой и левой рукой на
месте и с продвижением шагом и бегом с поворотом
(два раза по 5 м). Координация, равновесие:
— прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь
вперёд не менее чем на 5 м, при этом продвигая
носком опорной ноги небольшой кубик (коробочку),
сохраняя прямолинейность движения;
— удерживать равновесие не менее 10 с, сидя на
корточках на носках с закрытыми глазами и вытянув
руки вперёд;
— делать ласточку на удобной ноге;
— ходить по гимнастической скамейке прямо;
приставным шагом боком; с перешагиванием через
предметы; с поворотами; с приседаниями; на носках; с
мешочком на голове;
— ходить по гимнастическому бревну и узкой
стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и
высотой 30 см);
— прыгать через короткую скакалку, вращая её вперёд
и назад, одновременно на двух ногах, с ноги на ногу
(не менее десяти раз подряд); на одной ноге, вращая
скакалку вперёд;
— вбегать под вращающуюся длинную скакалку,
25

прыгать на двух ногах и с ноги на ногу через
вращающуюся длинную скакалку; выбегать из-под
вращающейся длинной скакалки;
— вести одной (удобной) рукой обруч, поставленный
вертикально, не допуская его падения, не менее 5 м.
Спортивные упражнения:
— владеть элементами спортивных игр (бадминтон,
баскетбол, футбол, хоккей, городки, настольный
теннис).
Социально-коммуникативное развитие Владеет
всеми видами детского труда (самообслуживание,
хозяйственно-бытовой труд, труд в природе).
Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в
соответствии с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями.
Речевое развитие
Использует
формы
описательных
и
повествовательных
рассказов,
рассказов
по
воображению в процессе общения. Проявляет
творчество в процессе сочинения загадок, сказок,
небылиц.
Познавательное развитие
Сенсорная культура:
— использовать обследовательские действия и
сенсорные эталоны;
— определять изменения свойств предметов в
результате действий с ними; устанавливать причинноследственные связи.
Познавательно-исследовательская деятельность:
— самостоятельно экспериментировать с предметами
и их свойствами, преобразовывать их;
—
использовать
формы
умственного
экспериментирования (например, при решении
проблемных
ситуаций,
анализе
литературных
произведений
и
составлении
собственных
высказываний);
— использовать социальное экспериментирование,
направленное на исследование различных жизненных
ситуаций в группе, семье и некоторых общественных
местах.
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
— анализировать объект с точки зрения его
практического использования и заданных условий,
пространственного положения частей и деталей
конструируемого объекта;
—
развивать
собственный
замысел,
экспериментировать
с
новыми
материалами,
осуществлять планирование;
— конструировать по замыслу, использовать
вариативные способы при решении конструктивных
задач из любого материала; — использовать
многофункциональный материал.
Формирование элементарных математических
26

представлений:
— оперировать числами и цифрами в пределах
первого десятка;
— понимать образование чисел второго десятка,
— использовать счётные и вычислительные навыки;
— устанавливать количественные о
— классифицировать фигуры по заданному признаку;
— определять относительность пространственных
характеристик, расположение предметов относительно
друг друга и описывать маршруты движения;
— ориентироваться на ограниченной плоскости
(листе бумаги, странице тетради); — использовать
временные ориентировки в днях недели, месяцах года,
определять
относительность
временных
характеристик, ориентироваться по календарю.
Формирование
целостной
картины
мира,
расширение кругозора детей:
— использовать в разных видах деятельности
представления о предметах, явлениях и событиях как
ближайшего окружения, так и выходящих за пределы
непосредственного восприятия;
— устанавливать элементарные связи и зависимости с
опорой на имеющиеся представления;
— выделять основания для классификации;
— высказываться об индивидуальных познавательных
предпочтениях, потребностях и интересах;
— использовать различные источники информации
(человек, познавательная литература, журналы, кинои видеопродукция, компьютер и пр.). Художественноэстетическое развитие
—
выразительно
исполнять
музыкальные
произведения (песни, танцы, инструментальные пьесы
в оркестре);
— элементарно анализировать музыкальные формы,
разную по жанрам и стилям музыку. Может:
— создать новое произведение, придумать варианты
одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных
признаков
действительности
в
сочетании
с
направленностью
воображения
на
решение
определённой творческой задачи;
— подчинять своё воображение определённому
замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося
в него некоторые коррективы.
В рисовании:
— понятно для окружающих изображать всё то, что
вызывает у него интерес (отдельные предметы,
сюжетные картинки, иллюстрации к книгам,
событиям);
— передавать характерные признаки предмета:
очертания формы, пропорции, цвет; — путём
смешивания краски создавать цветовые тона и
оттенки;
— рисовать гуашью (по сырому и сухому);
27

— использовать способы различного наложения
цветового пятна и цвет как средства передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому
или выделения в рисунке главного.
В лепке:
— создавать изображения с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей;
— использовать разные способы лепки (пластический,
конструктивный, комбинированный);
— лепить из целого куска пластического материала
(моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать
места соединений, оттягивать детали пальцами от
основной формы, украшать созданные изображения с
помощью налепов и путём процарапывания узора
стекой).
В аппликации:
— наклеивать заготовки;
—
правильно
держать
ножницы,
свободно
пользоваться ими, резать диагонали, делать косые
срезы, получать формы треугольника, трапеции;
вырезать из прямоугольников предметы круглой и
овальной формы путём закругления углов;
— использовать технику обрывной аппликации;
— использовать приёмы вырезания одинаковых фигур
или деталей из бумаги, сложенной пополам,
гармошкой;
— выкладывать по частям и наклеивать схематические
изображения предметов из двух-трёх готовых форм с
простыми деталями; — составлять узоры из
растительных и геометрических форм на полосе,
круге, квадрате, прямоугольнике;
— отрывать от листа бумаги небольшие кусочки
бумаги и наклеивать их.
В конструировании:
— различать и правильно называть основные детали
строительного материала (кубик, кирпичик, пластина,
призма);
— использовать детали с учётом их конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина);
— соединять несколько небольших плоскостей в одну
большую;
— делать постройки прочными, связывать между
собой редко поставленные кирпичи, бруски,
подготавливая основу для перекрытий; — отбирать
нужные детали для выполнения той или другой
постройки;
— варьировать использование деталей в зависимости
от имеющегося материала;
— создавать различные конструкции одного и того же
объекта с учётом определённых условий, передавая не
только схематическую форму объекта, но и
28

характерные особенности, детали;
— в работе с бумагой сгибать лист в разных
направлениях
Планируемые результаты освоения Программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений)
Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном поселке (ближайшем социуме),
природе Ставропольского края, истории родного края, о людях, прославивших Ставропольскую
землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику
родного поселка, Ставропольского края. Имеет представление о карте родного края.
Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла
Ставропольского края (сарматская керамика, Курортные города – Кисловодск, Ессентуки,
Пятигорск, Железноводск - центры, где развивались различные ремесла: резьба по рогу, кости, и
дереву, художественная ковка, чеканка, вязание, ковроткачество, роспись по ткани.
Знает представителей растительного и животного мира Ставропольского края, имеющиеся на
территории заповедники.
Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила
обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и
синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.
II.Содержательный раздел
2.Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка (в пяти
образовательных областях)
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией Примерной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержание образовательной области по освоению детьми образовательных областей:
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
29

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе».
Основные цели и задачи:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской
принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Формирование основ безопасности.
Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Основные направления образовательной области «Социально- коммуникативное развитие».
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей
2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
3. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста
4. Трудовое воспитание
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно
объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно выбранным делом,
договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им.
Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы
поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.
30

Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать умение слушать собеседника,
не перебивать без надобности. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Обогащать
словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всегов связи с подготовкой к школе.
Формировать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Образ Я.
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать
в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль
каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств
родителей, их профессий.
Детский сад.
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений,
участка детского сада, парка, сквера). Учить детей выделять радующие глаз компоненты
окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.). Привлекать детей к
созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки,
конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую
среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в
проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном
участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к
праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).
Родная страна.
Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
На основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные
чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поощрять
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или
другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают
головные уборы). Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,
многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других
героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Школа.
Воспитывать у детей интерес к школе. Познакомить их с понятием «школа». С этой целью
проводить следующую работу:
- тематические беседы;
- сюжетно-ролевая игра «Школа»;
- знакомство со зданием школы, мастерской, библиотекой, компьютерным классом;
праздники «До свиданья, детский сад!», «День Знаний», экскурсии в течение года.
- Прививать детям нравственно-волевые качества, необходимые для обучения в школе:
дисциплинированность, ответственность.
Взаимодействие с социумом.
31

Грамотно организованное и продуманное взаимодействие дошкольного образовательного
учреждения с социальными партнерами приводит к положительным результатам. Создаются
условия:
- для расширения кругозора дошкольников;
- формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
- воспитания уважения к труду взрослых;
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Культурно-гигиенические навыки.
Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь
индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться
носовым платком и расческой.
Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за
столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме,
прическе.
Самообслуживание.
Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,
ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть,
протирать, чистить).
Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.
Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без
напоминания убирать свое рабочее место.
Общественно-полезный труд.
Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие. Приучать детей
старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место
после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,
стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развивать
умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.
Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать
несложные заготовки. Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке:
протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги,
игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).
Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и
очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к
праздникам.
Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью
сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.
Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.
Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,
действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия,
выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).
Труд в природе.
Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке
природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб,
птиц, морских свинок и т. п.
Прививать детям интерес к труду в природе деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма
для птиц и животных (обитателей уголка природы), выращиванию с помощью воспитателя цветов к
праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей,
цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе
грядок и клумб.
32

Уважение к труду взрослых.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать
уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой
родного города (поселка). Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям
родителей и месту их работы.
Формирование основ безопасности.
Безопасное поведение в природе.
Формировать основы экологической культуры.
Продолжать знакомить с правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с
отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган,
знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении. Знакомить с
понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками —
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять
представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.
Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом
обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита,
инструменты и бытовые предметы).
Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,
катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать
свои возможности по преодолению опасности. Формировать у детей навыки поведения в ситуациях:
«Один дома», «Потерялся», «Заблудился».
Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять
знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае
необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
2.2.Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой Родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
33

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего
мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Приобщение к культурных ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование
целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о культурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об
основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с
природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном
многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»:
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Первичные представления об объектах окружающего мира.
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях
между предметами ближайшего окружения.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах
различных материалов. Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.
Учить применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,
сравнение по количеству и т. д.). Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая
занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных
видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание
на более тонкое различение их качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств
предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету;
выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки
(музыкальные, природные и др.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету).
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
34

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу
эффективности источников информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.
В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении
установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и
выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои
действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать в игре сообразительность,
умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).
Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств:
произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения,
познавательной активности.
Приобщение к культурным ценностям.
Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.
Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.
Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и
учениками и т. д.).
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,
производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни
ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с
элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и
объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно
или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить
съедобное растение, ухаживать за домашними животными).
Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным
людям, благотворительность).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция
растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении
и биологической обоснованности различных рас.
Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с
произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и
продуктивные виды деятельности.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять
представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных
организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).
Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
35

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными
признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его
частей. Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым
множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения
предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со
счетом в пределах без операций над числами. Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше
7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее
число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10,
на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к
большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач
пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько
предметов или часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а
также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух
(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину,
высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с
весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)
зависит от величины условной меры.
Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и
некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой.
Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,
располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету,
форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей
круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве.
Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница
тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать
36

в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее,
в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию
пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево,
снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени.
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в
одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в
соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10
минут, 1 час). Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с миром природы.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях;
растениях луга, сада, леса.
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи
между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными
растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных и обитателях уголка природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять представления об особенностях
приспособления животных к окружающей среде.
Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с
некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж
отпугивает врагов шипением и т. п.).
Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы
живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).
Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница,
павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по
способу передвижения (летают, прыгают, ползают).
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских жителей
(земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.
Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения
не дадут семян и др.).
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не
оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и
рассказы.
37

Сезонные наблюдения
Осень.
Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени
(похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).
Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.
Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.
Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.
Зима.
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные
ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).
Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине,
ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.
Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного
тяжелого снега лучше делать постройки).
Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег,
на крышах домов появляются сосульки). Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.
Привлекать к посадке семян овса для птиц.
Весна.
Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце,
зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход;
пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочкикрапивницы; появляются муравьи).
Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в
зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).
Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.
Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые
листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом
черенкования.
Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.
Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной
летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.
Лето.
Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и
короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом
наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет —
к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето
кончилось».
Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого
дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).
Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
2.3.Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью, как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Основные цели и задачи
Развитие речи.
38

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры
речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и
умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»:
Развивающая речевая среда.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых
знаний. Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные
и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть
повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.
Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для
самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить
высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для
окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.
Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря
детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи точно в соответствии с их значением и
целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно, строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства
для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть
доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,
драматизировать их.
39

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору
картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и
придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов)
на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-лина, бе-ре-за) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Художественная литература.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,
скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,
сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать
чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям, объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
«Моя семья».
Дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков четкой правильной,
выразительной речи, развитие словаря детей на основе ознакомления с народном календарем,
приметы которого доступны детям, широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек,
частушек, пословиц, поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства.
Развитие связной речи детей при пересказе литературных произведений, при составлении
описательных рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта.
Развитие лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.
2.4.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
40

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству.
Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность.
Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.
Конструктивно-модельная деятельность.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной
отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,
музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в
этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Приобщение к искусству.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение
к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному
искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие
произведений изобразительного искусства.
Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна .Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Алёнушка», «Богатыри»,
«Иван-царевич на Сером волке») и др.
41

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.
Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить с
народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что
существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады,
школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль,
собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор
по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение
называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства .
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Изобразительная деятельность.
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать
развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать
42

согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные
изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения большей выразительности создаваемого образа.
Предметное рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как
в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе, в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья
и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план
или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов
(дерево высокое, цветок ниже дерева, воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать
умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
43

бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно, использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать
учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,
девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учить детей создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и
декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, 41 животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета,
колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Художественный труд: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и
украшений к праздникам.
Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Художественный труд: работа с тканью.
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом.
Художественный труд: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно-модельная деятельность
44

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).
Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное
назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по
собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка
машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах)
Музыкально-художественная деятельность.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под
музыку. Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах до первой октавы до
ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на
артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно, придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и
ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
45

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировки песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить детей импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно, искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать
музыкальные
способности;
содействовать
проявлению
активности
и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в
оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Изобразительная деятельность в детском саду.
Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования акварелью,
восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами, формирование
элементарных эмоционально выразительных приемов взаимодействия с гуашью.
Синтез искусств.
Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора, музыкальных
способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления) на основе
использования обрядовых песен, танцев, закличек.
«Моя семья».
Развитие навыков сотрудничества детей и их родителей. Укрепление детско-родительских
отношений, развитие навыков совместной деятельности, расширение спектра форм семейного
взаимодействия, обогащение индивидуального и коллективного опыта детей и их родителей.
Организация условий получения ребенком положительного переживания, связанного с семейным
взаимодействием (праздники, продуктивная деятельность и т.д.)
2.5.Образовательная область «Физическое развитие».
«Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и т.д.)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления.

46

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие»:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее
приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения
использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
Физическая культура.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,
выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро, перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу;
выполнять упражнения ритмично, указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию
движений и ориентировку в пространстве.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно, следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость,
решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество,
фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать
собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.
Подвижные игры.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота,
выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве;
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр,
комбинировать движения, проявляя творческие способности.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,
настольный теннис, хоккей, футбол).
«Здоровый ребенок».
47

Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса, формирование у
воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления физического и психологического
здоровья и навыков здорового образа жизни отработать систему выявления уровня здоровья
воспитанников и целенаправленного отслеживания в течение периода обучения; создать
информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся; организовать систему
профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести просветительскую работу с
воспитанниками, родителями и педагогами; формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через
совместную деятельность.
Формирование у дошкольников установок на здоровый образ жизни, сплочение семьи, получение
детьми положительного, эмоционально окрашенного опыта семейного взаимодействия, развитие
навыков сотрудничества детей и их родителей. Укрепление детско-родительских отношений,
развитие навыков совместной деятельности, расширение спектра форм семейного взаимодействия,
обогащение индивидуального и коллективного опыта детей и их родителей.
2.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей (ОД) Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение
Индивидуальная работа
Игрынаблюдение, чтение
художественной
во время утреннего
эксперименты,
худ. литературы,
литературы,
приема (беседы),
сюжетные
праздники,
видеоинформация,
культурно-гигиенические самодеятельные
конструирование,
досуги, праздники,
процедуры
игры (с
бытовая
народные,
(напоминание), игровая
собственными
деятельность,
дидактические игры.
деятельность во время
знаниями детей на
развлечения чтение
Беседы, проблемные
прогулки (напоминание), основе их опыта),
худ. литературы,
ситуации, поисковоорганизованная
вне игровые формы: праздники,
творческие задания,
деятельность,
изобразительная
просмотр
мини-занятия;
тематические досуги;
деятельность,
видеофильмов,
обучение, объяснение,
ситуативный разговор с
конструирование,
игры; личный
напоминание, рассказ.
детьми.
бытовая
пример,
деятельность,
напоминание,
наблюдения.
объяснение,
Беседы, чтение худ. запреты,
литературы,
ситуативное
праздники,
обучение.
просмотр
видеофильмов,
решение задач.
Игровая
деятельность (игры
в парах, игры с
правилами,
сюжетно-ролевые
игры).
Рассматривание
48

иллюстраций,
настольно-печатные
игры.
ОО «Познавательное развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
(ОД)
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность(ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра сюжетно-ролевая игра
Во всех видах
Во всех видах
-рассматривание
-рассматривание
самостоятельной
совместной
-наблюдение
-наблюдение
детской
деятельности детей
-чтение
-чтение
деятельности.
с семьей.
-игра-играэкспериментирование
экспериментирование
-конструирование
-конструирование
-исследовательская
-исследовательская
деятельность
деятельность
-беседа
-беседа
-проектная
-проектная деятельность
деятельность.
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация.
ОО «Речевое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
(ОД)
деятельность детей
семьей (ВС)
(СДД)
Образовательная
Образовательная
деятельность(ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
ЭмоциональноРечевое стимулирование Содержательное
Эмоциональнопрактическое
(повторение, объяснение, игровое
практическое
взаимодействие (игры
обсуждение,
взаимодействие
взаимодействие
с предметами и
побуждение,
детей (совместные
(игры с предметами
сюжетными
напоминание,
игры с
и сюжетными
игрушками).
уточнение).
использованием
игрушками,
Обучающие игры с
Беседа с опорой на
предметов и
продуктивная
использованием
зрительное восприятие и игрушек),
деятельность).
предметов и игрушек.
без опоры на него.
Совместная
Игры парами.
Коммуникативные
Хороводные игры,
предметная и
Беседы.
игры с включением
пальчиковые игры.
продуктивная
Пример взрослого.
малых фольклорных
Поддержание
деятельность детей
Чтение справочной
форм (потешки,
социального контакта.
(коллективный
литературы,
прибаутки,
Работа в театральном
монолог).
рассматривание
колыбельные).
уголке.
Игры в парах и
иллюстраций.
Сюжетно-ролевая игра. Кукольные спектакли
совместные игры.
Досуги, праздники.
Игра-драматизация.
Игра-импровизация
Посещение театра,
49

Чтение
художественной и
познавательной
литературы, подбор
загадок, пословиц,
поговорок, заучивание
стихотворений,
рассматривание
иллюстраций (беседа).

по мотивам сказок.
Театрализованные
игры.
Продуктивная
деятельность.
Настольно-печатные
игры.

прослушивание
аудиозаписей.

ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
Взаимодействие с
деятельность детей
семьей
Образовательная
Образовательная
деятельность(ОД)
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
непосредственно
Наблюдение.
Игры (дидактические, Создание
образовательная
Рассматривание
строительные,
соответствующей
деятельность
эстетически
сюжетно-ролевые).
предметно(рисование,
привлекательных
Экспериментирование. музыкальной,
конструирование,
объектов природы, быта, Рассматривание
развивающей среды.
лепка).
произведений искусства. эстетически
Проектная
Экспериментирование. Игра.
привлекательных
деятельность.
Рассматривание
Игровое упражнение.
объектов природы,
Прогулки.
эстетически
Конструирование из
быта, произведений
Совместное
привлекательных
песка, природного
искусства.
творчество
объектов природы,
материала.
Самостоятельная
(рисование,
быта, произведений
Лепка, рисование.
изобразительная
конструирование и
искусства.
Использование пения:
деятельность, лепка.
др.)
Игры (дидактические,
-на музыкальных
Создание условий для Совместные
строительные,
занятиях;
самостоятельной
праздники,
сюжетно-ролевые).
-во время прогулки в
музыкальной
развлечения в ДОУ.
Выставки работ
теплую погоду;
деятельности в группе. Театрализованная
репродукций
-в сюжетно-ролевых
Музыкальнодеятельность.
произведений
играх;
дидактические игры.
живописи.
-на праздниках,
Проектная
развлечениях и
деятельность.
театрализованной
Музыка в
деятельности.
повседневной жизни:
-театрализованная
деятельность;
-пение знакомых песен
во время игр, прогулок
в теплую погоду.
ОО «Физическое развитие»
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная
(ОД)
деятельность детей
Образовательная
Образовательная
деятельность(ОД)
деятельность,

Взаимодействие с
семьей

50

осуществляемая в ходе
режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Непосредственно
Индивидуальная работа
Подражательные
Беседа.
образовательная
воспитателя.
движения
Консультация.
деятельность по
Утренняя гимнастика:
Игровые упражнения Совместные игры.
физическому
-игровая
Физкультурный
воспитанию:
Музыкальнодосуг.
-сюжетно-игровые;
ритмическая.
Консультативные
Тематические;
Подражательные
встречи.
-классические.
движения.
Интерактивное
Подвижная игра
Игровые (подводящие
общение.
большой, малой
упражнения)
подвижности.
Дидактические игры.
Сюжетный комплекс.
Прогулка
Подражательный
Подвижная игра
комплекс.
большой, малой
Комплекс с
подвижности.
предметами.
Индивидуальная работа.
Физкультурные
Подражательные
минутки.
движения.
Динамические паузы.
Вечер, вторая прогулка
Тематические
Бодрящая гимнастика
физкультурные
после дневного сна
занятия.
Игровые (подводящие
упражнения)
Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников,
их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья .
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет
особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех
возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Возраст детей

Регламентируемая
деятельность (НОД)

5-7 лет

2-3по25,3 по 30 минут.

Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
5,5-6
3-4 часа

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и реализуется в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности как сквозных механизмах развития ребенка).
для детей дошкольного возраста
(3 года - 7 лет)
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;
51

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
 конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал;
 изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
 музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
 двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам Сан Пин 2.4.1.3049-13 "Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный
№ 28564).
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию
дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в
подготовительной (дети седьмого года жизни) - 7 часов.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности - не
менее 10 мин.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 7-го
года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и
подготовительной 45 минут и 1,5-часа соответственно.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического
цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную
деятельность.
Непосредственно-образовательная деятельность,
требующая повышенной
познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее
высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными
занятиями.
Реализация образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми
и самостоятельной деятельности детей Старший дошкольный возраст
Образовательная область
Социально –
коммуникативное развитие

Первая половина дня
Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
Формирование навыков
культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков

Вторая половина дня
Индивидуальная работа
Эстетика быта Трудовые
поручения Игры с
ряжением Работа в
книжном уголке
 Общение младших и
старших детей Сюжетно –
52

культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Познавательное развитие
Игры-занятия
 Дидактические игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
Речевое развитие
Игры- занятия
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Ситуации общения
Художественно – эстетическое НОД по музыкальному
развитие
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу (на
участке)
Физическое развитие
Прием детей в детский сад на
воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)

Гигиенические
процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
НОД по физкультуре Прогулка
в двигательной активности

ролевые игры
Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа

Игры
 Чтение
 Беседы
 Инсценирование
Музыкально художественные досуги
Индивидуальная работа

Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные
ванны) Физкультурные
досуги, игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
В дошкольной образовательной организации воспитательно-образовательный процесс подразделен
на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально - художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
53

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно. В работе с детьми
дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные
формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе
увлекательной для детей деятельности. В практике используются разнообразные формы работы с
детьми. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация
питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социальноличностное развитие. Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада
обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды .
При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки
индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действия и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Организованная образовательная деятельность
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно ролевые, подвижные,
психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры - драматизации, игры на
прогулке, подвижные игры имитационного характера;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и
обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного
содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе
из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; изготовление
предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и
их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров;
украшение предметов для личного пользования;
проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно - прикладного
искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических
выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
викторины, сочинение загадок;
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие
артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; рассматривание и
обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам,
игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики
и пр.), обсуждение средств выразительности;
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на
темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного
или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к художественным произведениям;
рисование, лепка сказочных животных; творческие задания, рисование иллюстраций к
прослушанным музыкальным произведениям;
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с
восприятием музыки;
подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого
голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ
ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под
народные мелодии, хороводы; физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним
видом физических упражнений), физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений,
54

потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия
на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,
игровые беседы с элементами движений.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук
прохладной водой перед каждым приемом пищи, воздушные ванны), утренняя гимнастика,
упражнения и подвижные игры во второй половине дня;
социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания,
дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
познавательное, речевое развитие: создание речевой
развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания,
занятий физической культурой, гигиенических процедур);
художественно эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек. Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на на свежем воздухе, спортивные
игры;
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды
самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками; познавательно
речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры
по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра,
сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных
раскрасок», развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки вкладыши, парные картинки); художественно эстетическое развитие:
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации,
музицировать (пение, танцы), играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушать музыку.
2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы
фиксации их выбора);
• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения)
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно, чтобы все
утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали импровизации и
презентации детских произведений.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является расширение сфер
собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе
орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки
детской инициативы взрослым необходимо:
55

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его
усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы:
повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и
признание взрослых и сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться
таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать
условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам,
предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры; проводить
планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться
реализовывать их пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты,
выставки и др.)
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; - поддержку
детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; -развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
2.9.Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
56

Основные цели и задачи
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности
разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях
друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не
средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития
детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с
трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях
детского сада и семьи в решении данных задач;
• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,
способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям
ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы работы с семьей
Взаимопознание и взаимоинформирование. Успешное взаимодействие возможно лишь в том
случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет
оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся
педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования,
сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в
детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и
трудностями воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство педагогов с семьями и
семей воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Для снятия барьеров
общения желательно использовать специальные методы, вызывающие у родителей позитивные
эмоции, ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами («Выбери
дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор без умолку» и др.). Такие
собрания целесообразно проводить регулярно в течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о разнообразных
фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого ребенка (его самочувствии,
настроении), о развитии детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций,
на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных
источников: стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов управления образованием), а также
переписки (в том числе электронной).
57

Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и
оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского
сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об
инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных
услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме
дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная
стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых,
включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, районе):
акциях, конкурсах, репетициях, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного
дня и т. д. Поскольку данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они принимают участие в ее
подготовке, а также если она отвечает информационным запросам семьи, хорошо структурирована и
эстетически оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно поступала к воспитывающим
взрослым, важно дублировать ее на сайте детского сада, а также в семейных календарях.
Непрерывное образование воспитывающих взрослых
Под образованием родителей международным сообществом понимается обогащение знаний,
установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания, гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в семье и обществе. При этом образование родителей
важно строить не на императивном принципе, диктующем, как надо воспитывать детей, а на
принципе личностной центрированности.
Основными формами просвещения могут выступать: конференции (в том числе и онлайнконференции), родительские собрания (общие детсадовские, районные,), родительские и
педагогические чтения.
Родителям предоставляется право выбора форм и содержания взаимодействия с партнерами,
обеспечивающими их образование (социальным педагогом, психологом, старшим воспитателем,
группой родителей и пр.).
Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастер-классы, тренинги, проекты,
игры.
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей
Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети»
является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и
потребностей родителей и педагогов.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники,
посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей
сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в детском саду.
Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи
воспитанников по случаю какого-либо события. Таким особым днем может стать День матери,
Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая), Всероссийский День семьи, любви и
верности (8 июля).
Содержание работы с семьей по областям
«Физическая культура»:
- стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными играми, прогулками.
- информирование родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движение).
58

«Социально-коммуникативное развитие»:
- знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями (дома, на даче, на дороге, в
лесу, у водоема) и способами поведения в них;
- привлекать родителей к активному отдыху с детьми.
- заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение гендерного поведения;
- сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
- изучить традиции трудового воспитания в семьях воспитанников;
- проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории
детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно обоснованные принципы
и нормативы.
- развивать у родителей навыки общения с ребенком;
- показывать значение доброго, теплого общения с ребенком.
«Познавательное развитие»:
- ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и
сверстниками;
«Речевое развитие»:
- доказывать родителям ценность домашнего чтения;
- показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.
«Художественно-эстетическое развитие »:
- поддержать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и
дома;
- привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности способствующим
возникновению творческого вдохновения.
- раскрыть возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье
ребенка.
Основные направления и формы работы с семьей:
Взаимопознание и взаимоинформирование разностороннее знакомство с семьями и семей
воспитанников между собой, знакомство семей с педагогами. Стенды. Непрерывное образование
воспитывающих взрослых
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей: семейные
художественные студии, семейные праздники, семейный театр, пособия для занятий с ребенком дома
Реальное участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании
предметно-развивающей
среды;
-оказание помощи в
ремонтных работах;
- педагогических советах.
В управлении ДОУ
-наглядная информация
В просветительской
деятельности, направленной (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые
на повышение

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал

59

педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей

В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

фотоальбомы, -памятки;
-создание странички на сайте
ДОУ;
-консультации,
- распространение опыта
семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для
родителей детей, не
посещающих ДОУ
- Дни здоровья.
- Выставки совместного
творчества.
- Совместные праздники,
развлечения.
семейные гостиные
- Участие в творческих
выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной
деятельности.

Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 квартал
2 раза в год
По плану
1 раз в квартал
2-3 раза в год

2.10. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.
( Региональный компонент)
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей,
членов их семьи и педагогов.
В соответствии с ФГОС ДО, объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
рекомендуется не более 40%.
Приоритетным направлением нашей группы является физическое развитие и художественноэстетическое развитие детей.
Региональный компонент способствует включению воспитанников в процесс ознакомления с
региональными особенностями Ставропольского края.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о родном крае через
решение следующих задач:
 элементарное представление о родном крае(название, символика ).
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
 формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в
родном селе.
 формирование элементарных представлений о животном и растительном мире родного края.
Принципы работы:
 Системность и непрерывность.
 Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и взрослых.
 Свобода индивидуального личностного развития.
 Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
 Принцип регионализации (учет специфики региона)
Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в
детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы
организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
60

слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Образовательная
область
социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Задачи
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям
Ставропольского края,
стремление сохранять
национальные ценности.
Формировать представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление с природой
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
речи через знакомство с культурой Ставропольского края.
Приобщать
детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Ставропольского края.

Методическое обеспечение
Автор

Название

Литвинова Р.М., Чусовитина Т.В., Примерная
основная
образовательная
программа
Ильина
Т.А.,
Попова
Л.А., дошкольного образования Ставропольского края.
Корнюшина О.Н.
Литвинова Р.М.

Региональная культура Ставрополья.

Месяц
Сентя
брь

Первая неделя
«Моя малая родина».
Продолжать знакомить
детей с краем, расширять
общекультурные и
социальные
знания детей, формировать
представление детей о
малой Родине –родном
крае, его геральдике,
символике. Воспитывать
патриотические чувства.

Вторая неделя
Беседа с детьми–
страна большая,
наш край, город ее часть. Экскурсия
по близлежащим к
саду улицам.
Объяснение
значения пословиц
о малой Родине.

Октяб
рь

Рассматривание карты
России, карты
Ставропольского края
местоположение
Ставрополя.
Чтение стихотворения
Кашпурова И.В.
Ставрополье мое»».

Рассказы
воспитателя о
Ставропольских
лесах (деревья,
грибы, ягоды)
Дидактическая
игра «Вкусная и
полезная пища»

Третья неделя
Занятие
«День рождения
Ставрополя»
П.С. уточнять и
систематизировать
знания детей о родном
городе, истории его
возникновения, его
памятных местах, учить
узнавать знакомые
места на фотографиях.
Закреплять геральдику
города, воспитывать
любовь к малой Родине
«Золотая осень
Ставрополья»- Лес в
картинах художника
П.М. Гричишина
Познакомить детей с
творчеством
ставропольского
художника
П.М.Гречишкина.

Четвертая неделя
Экскурсия в Музе
Изобразительных
Искусств. Лекция
детей и просмотр
фильма «Традици
быт народов Севе
Кавказа»

Беседа « Ставропо
с/х край. Чем бога
край?» (на основе
наглядного матери
Стихотворения о х
о сельских тружен
Епанешников Л.Ф
«Солнышко в хлеб
Трудный и долгий
61

Научить детей видеть
красоту природы в
произведениях
художника .
Формировать
уважительное
отношение к художнику
,
прославившему
Ставропольский край.

Ноябр
ь

Занятие «Природа
Ставропольского края»
Познакомить с богатством
и разнообразием природы
Ставропольского края.
Воспитывать у детей
эмоциональную
отзывчивость, умение
видеть и
понимать красоту природы.
Развивать интерес к родной
природе , желание
больше узнать о своём крае.
Формировать бережное
отношение к природе.

Декаб
рь

Беседы «Мой СевероКавказский регион –
многонациональная

«Мир гор
Ставрополья».
познакомить
дошкольников с
названиями гор
Ставрополья –
Стрижамент,
Бештау, Змейка,
Кольцо, Машук,
Верблюд, Юца,
Лысая, Шелудивая,
Медовая и др.
многообразием
полезных
ископаемых в
горах края,
(травертин,
песчанник,
малахит, гранит,
уголь и др.),
выявить сходства и
различия,
месторождения
камней через
экспозиции
ставропольского
краеведческого
музея им. Г.Н.
Прозрителева, и
Г.К. Праве.
Беседа
«Национальная
одежда народов

хлеба на наш стол
Воспитание уваже
людям труда. Бере
отношение к хлеб
Богатства нашего
Кашпуров И.В.
«Сенокос»,
«Мастерская».
Люди села. Нелёг
труд косаря, слеса
хлебороба.
Геннадий Фатеев
родится каравай»
Размышления
воспитанников
детского сада на т
«Где родится кара
Воздание хвалы, ч
и уважения людям
руки вырастили хл
Занятие «Я и моя
Беседа «Легенды о
Ставропольском крае» семья»
(на основе наглядного П.с. формировать
материала) Познакомит представление о с
ь детей с серией легенд
как о людях, кото
о Ставропольском крае, живут вместе, люб
творчеством
друг друга, заботя
неизвестных народных
друг о друге; дать
сказочников,
представление о
отражающих
родословной.
особенности
воспитывать жела
природного богатства и заботиться о близ
демографической
развивать чувство
ситуации древнего края гордости за свою
; формировать у детей
семью.
познавательный интерес М.В. Усов «Перед
к
дальней дорогой»
достопримечательностя Описание
м своего региона , его
торжественной ми
истории, культуре;
прощания ласточе
воспитывать любовь к
родным домом.
родному краю.
Сходство поведен
птиц с поведением
людей, покидающ
свой дом. Воспита
любви к родному
очагу.

«Дом, в котором я
живу» Выставка
рисунков, макетов,

«Знакомство с
историей названи
улиц: познакомит
62

семья» Дать детям
представление о народах,
населяющих соседние
территории края. Дать
представления об
особенности национальных
обычаев, музыки, танцев,
одежды, традиций.
Воспитывать любовь и
уважение к
многонациональному
народу соседей края

Январ
ь

Февра
ль

Март

Беседа «Народные
праздники на Ставрополье.
Составление рассказов из
личного опыта: «Как я
праздновал Рождество
(Святки, новый год,
Крещение и др.).
Знакомство с птицами
Ставрополья. Просмотр
презентаций. М.В. Усов
«Дорожка в сугробах»
Интересный рассказ наблюдение за поведением
птиц зимой. Призыв
угощать бедствующих птиц,
устраивать птичьи
столовые. Воспитание
любви к природе. Умение
сострадать.

Пухальская Г.Н. «За
ужином»
Поучительная сказка –
рассказ о бабушке и внуке.
Соединение правды жизни с
волшебным вымыслом.
Мудрость бабушки,
прививающей бережное
отношение к вещам.
Воспитание доброты,

поделок.
«Как возникли города
на Ставрополье»
Познакомить детей с
историей возникновения
городов на Ставрополье,
какими они были и
какими стали, их
архитектурой. Дать
знания о том, что
первыми городами на
Ставрополье были:
Ставрополь, Георгиевск
и Александровск
Рассматривание
альбомов, открыток о
Ставрополе и
презентаций о
Ставропольском крае».
Чтение произведений детских писателей
Ставропольского края и поэтов – Кашпурова
И.В., Шубной Л.Ф. и - Екимцева А.,
Шевченко А.А., Трилисова А.И., Пухальской
Г.Н.,.Л. Епанешников

детей с историей
названий улиц, на
которых дети
проживают,
учреждений с
именными назван
К.Маркса, Брусне
Булкина, Ленина и
детская библиотек
А.Е.Екимцева, нау
библиотека имени
М.Ю.Лермонтова.

«Трудовое
Ставрополье»
Знакомить детей с
трудовым
Ставропольем.
Расширять и
углублять знания
детей о труде
хлеборобов,
животноводов. Дать
сведения о труде
жителей Ставрополья
на промышленных
предприятиях.
Воспитывать
уважение к людям
труда.
Легенды
Ставропольского
края.
Продолжать
знакомить с
легендами
Ставрополья.
Воспитание интереса
к истории родного
края.

Продолжать
знакомить с улицами
города, носящими
имена защитников
Ставрополя и
Ставрополья.
Вспомнить памятные
места, посвященные
защитникам
Отечества.

Изготовление с де
и родителями мин
альбомов из рисун
фотографий
«Достопримечате
ти Ставропольско
края»

Исаков А.
«Былиночка»
Волшебная сказка об
особенностях
природы степной
зоны, о
невозможности
существования
растений и животных
без воды.

Красная книга пти
Ставропольяпрезентация. Бесе
Усов М.В.
«Ласточонок»
Отношение челов
природе. Дети и
природа. Забота о
птенце. Счастливы
мальчик.

Северного
Кавказа»
Знакомить с
особенностями
национальной
одежды народов
СК, ее сходством и
отличиями у
разных народов (на
основе
иллюстраций)

Беседы о животны
Ставропольского
Просмотр презент
о диких животных
нашего края.

63

уважения, умения видеть и
слышать всё, что нас
окружает.

Апрел
ь

Продолжать знакомство с
художниками
Ставрополья. Называть
уже знакомых художников
и их картины. Составление
альбома иллюстраций
Ставропольских
художников.

Чтение произведений
М.Ю. Лермонтова, А.
С. Пушкина, Л.Н.
Толстого на
кавказскую тему.

Май

Дать детям представление о
подвиге жителей
Ставрополья и всего народа
России, сумевшего выстоять
в этой войне. О героях
земляках. На примере
дедушек и бабушек
открывать детям такие
понятия, как: «Любовь к
Родине», «Долг», «Совесть.
Рассказать о празднике
«День Победы»

Уточнять знания о
труде родителей.
труд всех горожан
приносит пользу
жителям всего края и
России. Воспитывать
любовь к своей семье,
своим близким.

Занимательное
знакомство с
особенностями
растений, насекомых
и животных
Ставропольского
края.
Транспорт нашего
города. Добавлять
макеты машин в
макет города.

Беседа с детьми
«Люди каких
национальностей
населяют наш край»
Игры народов
Кавказа, казачьи
игры Рассказ
воспитателя о
«Символике родного
края»
Рассматривание
репродукций картин
Ставропольских
художников.

Формирование
художественного
восприятия
окружающего мир

Заповедники
Ставропольского
края.
Познакомить дете
различными видам
растительности,
произрастающей в
заповедных места
Ставропольского
а также с миром
животных и насек
,с
назначением «Кра
книги» расширят
знания о родной
природе
Ставропольского
Викторина «Что я
знаю о Ставропол

К концу года дети должны знать:
 Свой домашний адрес, название города, края.
 Иметь представление о символике Ставрополя, Ставропольского края.








Знать названия близлежащих улиц.
Иметь представления о жизни и быте народов Северного Кавказа.
Различать национальные костюмы, уметь играть в их подвижные игры.
Узнавать на фотографиях достопримечательности города, уметь рассказать о них.
Знать профессии своих родителей.
Знать правила поведения в природе, на улицах города
Уметь рассказать о неразрывной связи человека с природой, значимости
окружающей среды для здорового образа жизни людей.
64

III Организационный раздел
3. Методические материалы, средства обучения и воспитания в подготовительной группе
Учебно-методический комплект к программе
Программа «От рождения до школы» обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над
совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы. В комплект
входят:
Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
комплексно-тематическое планирование;
пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
наглядно-дидактические пособия;
рабочие тетради; комплекты для творчества;
вариативные парциальные (авторские) программы;
электронные образовательные ресурсы.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся
инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и
тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
Методическое обеспечение:
№
п/п
1

2
3
4
5
6

7
8
9

10

11

Название методической литературы

Год издания

Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения
Мозаика-Синтез
до школы» под редакцией Н.Е.Веракса, М.А.Васильевой,
Москва , 2015г.
Т.С.Комаровой
Образовательная область «Физическое развитие»
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду.
Мозаика-Синтез
Подготовительная группа.
Москва , 2015г.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.

М.: Мозаика-Синтез,
2017г.

Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет. Г.А.Прохорова.
2010г.
Безопасность
Т.Ф. Саулина Знакомим дошкольников с правилами дорожного
Мозаика-Синтез
движения 3-7 лет
Москва , 2016г.
К.Ю.Белая Формирование основ безопасности у дошкольников 2-7
Мозаика-Синтез
лет
Москва , 2016г.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду
Мозаика-Синтез
Москва , 2015г.
Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в
Мозаика-Синтез
подготовительной к школе группе детского сада
Москва , 2010г.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание
Мозаика-Синтез
дошкольников.
Москва , 2011г.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Л.В.Куцакова Трудовое воспитание в детском саду 3-7 лет
Мозаика-Синтез
Москва , 2016г.
Образовательная область «Познавательное развитие»
И.А.Помораева, В.А. Позина Формирование элементарных
Мозаика-Синтез
математических представлений в подготовительной группе
Москва , 2016г.
65

12
13

14
15

16

Е.В.Колесникова Методическое пособие к рабочей тетради детей 5-6
лет ,5-7 лет
Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной группе детского сада. Л.В.Куцакова
Формирование целостной картины мира
О.А.Соломенникова Ознакомление с природой в детском саду 5-7
лет
О.В.Дыбина Ознакомление с предметным и социальным окружением
5-7л
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация.
Автомобильный транспорт.
Бытовая техника.
Водный транспорт.
Инструменты домашнего мастера.
Музыкальные инструменты.
Офисная техника и оборудование.
Посуда.
Спортивный инвентарь.
Школьные принадлежности.
День Победы.

17

Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года.
Зима.
Осень.
Весна.
Лето.
Зимние виды спорта.
Летние виды спорта.
Распорядок дня.
Великая Отечественная война в произведениях художников.
Защитники Отечества.
Кем быть.
Профессии.
Мой дом.
Родная природа.

18

Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика.
Высоко в горах.
Деревья и листья.
Домашние животные.
Домашние птицы.
Животные — домашние питомцы.
Животные жарких стран.
Животные средней полосы.
Космос.
Морские обитатели.
Насекомые.
Овощи.
Собаки—друзья и помощники.

Мозаика-Синтез
Москва , 2015г.
Мозаика-Синтез
Москва , 2015г.
Мозаика-Синтез
Москва , 2016г.
Мозаика-Синтез
Москва , 2016г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.

Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
66

Фрукты.
Цветы.
Ягоды лесные.
Ягоды садовые.

19
20
21
22
23

24
25

2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.
Мозаика-Синтез,
2015г.

Образовательная область «Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду в подготовительной
Мозаика-Синтез
группе
Москва , 2015г.
Л.В.Управителева Обучение грамоте в детском саду:пособие для
педагогов
Книга для чтения в детском саду и дома. 5-7лет
2010г.
Хрестоматия для подготовительной группы. М.В. Юдаева
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы.
Глаголы.
Антонимы.
Прилагательные.
Говори правильно.
Множественное число.
Многозначные слова.
Один —много.
Словообразование.
Ударение.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в
Мозаика-Синтез
подготовительной группе
Москва , 2015г.
Серия «Мир в картинках»:
Филимоновская народная игрушка.
Мозаика-Синтез,
Городецкая роспись по дереву.
2005-2010.
Полхов-Майдан.
Каргополь —народная игрушка
Дымковская игрушка
Хохлома.
3.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ

Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима,
представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую
последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня
организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной
реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:

время приёма пищи;

укладывание на дневной сон;

общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при
выполнении физических упражнений.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Сан Пин 2.4.1.304913"Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26.

67

Основные принципы построения режима дня:
 режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
 соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому вДОУ для каждой возрастной группы определен свой
режим дня. Отведение времени для нерегламентированной (совместная деятельность воспитателя
и ребенка в групповых и индивидуальных формах работы) и
регламентированной
деятельности(занятия и другие специально организованные формы);
 соблюдение баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.),
их чередование;
 отведение времени для самостоятельной (нерегламентированной и регламентированной)
деятельности ребенка;
 организация режима пребывания детей в детском саду с учетом потребностей родителей, для
детей в адаптационном периоде;
 организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим дня в подготовительной группы
Холодный период года
Прием и осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
ООД (Организованная образовательная деятельность)
Второй завтрак
Самостоятельная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, гимнастика после сна, подготовка к
полднику
Полдник
ООД (Организованная образовательная деятельность)
Чтение художественной литературы Самостоятельная
деятельность детей, игры, и уход домой

7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 –12.30
12.30 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 - 15.40
15.40 – 16.10
16.10 – 16.30

Режим дня в подготовительной группы
Теплый период года
Прием и осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Совместная деятельность воспитателя с детьми в различных

7.30 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 10.50
68

видах деятельности
Второй завтрак
10.50 – 11.00
Самостоятельная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
11.00 – 12.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
12.30 – 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 – 15.00
Постепенный подъем, гимнастика после сна, подготовка к
15.00 – 15.25
полднику
Полдник
15.25 - 15.40
Совместная деятельность воспитателя с детьми в различных
15.40 – 16.10
видах деятельности
Чтение художественной литературы. Самостоятельная
16.10 – 16.30
деятельность детей, игры и уход домой
Самостоятельная деятельность детей, игры и уход домой
16.30 – 17.00
Двигательный режим.
Одним из многообразных факторов, влияющих на состояние, здоровья и развитие ребенкадошкольника, является двигательная активность. Оптимальный двигательный режим
обеспечивается рациональным сочетанием различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60%
от всего времени бодрствования.
Ежедневная двигательная активность включает физкультурные занятия, утреннюю гимнастику,
подвижные игры, динамические паузы, физкультурные минутки, спортивные досуги и развлечения.
Таким образом, двигательный режим в ДОУ включает всю динамическую деятельность детей, как
организованную, так и самостоятельную, обеспечивая биологическую потребность детей в
двигательной активности и предусматривает её рациональное содержание, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и
индивидуальных возможностей воспитанников.
В связи с учетом особенностей двигательной активности детей дошкольного возраста, в ДОУ
разработана рациональная модель двигательной активности
Режим двигательной активности детей в разновозрастной группы
Формы работы
Физкультурные занятия

Виды занятий
а) в помещении

б) на улице
Физкультурнооздоровительная работа в
режиме дня

а) утренняя гимнастика (по желанию
детей)
б) подвижные и спортивные игры и
упражнения на прогулке
в) физкультминутки (в середине
статического занятия)

Активный отдых

а ) физкультурный досуг

Количество и
длительность занятий (в
мин.)
2 раза в неделю
Ст гр -25 мин
под – 30 мин
1 раз в неделю
25 – 30 мин.
Ежедневно
10 – 12 мин.
Ежедневно 2 раза
(утром и вечером)
30 – 40 мин.
ежедневно в зависимости
от вида и содержания
занятия 3 – 5 мин.
1 раз в месяц
69

Самостоятельная
двигательная деятельность

б) физкультурный праздник
в) день здоровья
а) самостоятельное использование
физкультурного и спортивно-игрового
оборудования
б) самостоятельные подвижные и
спортивные игры

40 мин
1 раза в год до 60 мин
1 раз в квартал
Ежедневно
Ежедневно

3.2. Циклограмма образовательной деятельности в разновозрастной группе
Понедельник
1. Беседа.
(Региональный
компонент)
2.Наблюдения за
комнатными
растениями,
опыты, труд.
3. Д/и (развитие
речи)
4.Самостоятельн
ая игровая
деятельность
П 1.Наблюдение за
р растительным
о миром.
г 2.Индивидуальн
у ая работа.
л 3.Самостоятельн
к ая игровая
а деятельность
(выносной
материал)
4. П/и (бег)
У
т
р
о

Вторник
1. Беседа
2.Индивидуальная
работа (развитие речи
– ЗКР, словарь, связная
речь).
3. Игры на развитие
мелкой моторики
4.Самостоят.художеств
енная деятельность

1.Наблюдение за
животным миром.
2.Индивидуальная
работа.
3.Самостоятельная
игровая деятельность
(выносной материал).
4. П/и (прыжки)

Среда
1. Беседа
2.Наблюдения за
комнатными
растениями,
опыты, труд.
3.Д/и с
правилами.
4.Самостоятельн
ая игровая
деятельность

1.Наблюдение за
явлениями
общественной
жизни.
2.Индивидуальна
я работа.
3.Самостоятельн
ая игровая
деятельность
(выносной
материал). 4. П/и
(эстафет
В 1.Сюжетно1.Сюжетно-ролевая
1.Сюжетное ролевая игра.
игра.
ролевая игра. 2.
ч 2.Конструктивн 2.Интеллектуальные
Ручной труд. 3.
е ые игры.
игры. 3.Работа в
Игры с
р 3.Работа в
физкультурном уголке. правилами.
книжном уголке. 4.Строительные игры. 4.Самостоятельн
4. Работа с
ая
родителями
художественная
деятельность.

Четверг
1. Беседа
2.Индивидуальная
работа (ФЭМП)
3. Д/и на развитие
слухового внимания
4.Самостоятельная
художественная
деятельность.

Пятница
1. Беседа «Уроки
здоровья» (ЗОЖ,
ОБЖ) 2. Д/и
(ФЭМП)
3.Индивидуальн
ая работа (ИЗО)
4.Рассматривани
е иллюстраций,
репродукций.

1.Наблюдение за
неживой природой.
2.Индивидуальная
работа.
3.Самостоятельная
игровая
деятельность
(выносной
материал).
4. П/и (с лазанием)

1.Целевая
прогулка
2.Индивидуальн
ая работа.
3.Самостоятельн
ая игровая
деятельность
(выносной
материал).
4. Народные
игры.

1.Сюжетно-ролевая
игра.
2. Развлечения,
досуги (ПДД,
Познание, Музы ка,
Физкультура.)
3.Театрализованные
игры.
4.Инд. работа (-)

1. Сюжетноролевая игра.
2.Д/и
3.Хозяйственноб
ытовой труд
4.Строительные
игры
5Рассматривание
иллюстраций,
репродукций

Модель воспитательно-образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с
учётом времени года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи
планируемых занятий с повседневной жизнью детей.
Педагогический процесс – это сборная модель, которая включает:
- непосредственно-образовательную деятельность (занятия),
- совместную деятельность,
70

- создание условия для самостоятельной деятельности детей.
Индивидуально-дифференцированный подход к детям;
интеграция образовательного содержания;
педагогический процесс основан на использовании наглядно практических методах деятельности;
обучение проходит в увлекательной форме:
проблемно-игровой на основе познавательно – творческой деятельности;
назначение непосредственно-образовательной деятельности:
- систематизация, углубление, обобщение личного опыта ребёнка,
- освоение новых способов действий, - осознание связей и зависимостей;
составлен учебный план;
предусмотрена гибкая, вариативная сетка непосредственно-образовательной деятельности,
соответственно учебному плану, в соответствии с требованиями программы «От рождения до
школы»;
определена учебная нагрузка, соответствующая требованиям Сан Пин;
педагогическая технология педагогического процесса имеет творческий характер, воспитатели
имеют право определять конкретное содержание воспитательно-образовательной работы и способ
организации детской деятельности;
организована предметно-развивающая среда с учётом возрастных особенностей и интересов детей,
где предусмотрены центры детской занятости:
- центр науки (уголок природы),
- центр строительно-конструктивных игр,
-центр искусства (материалы для изодеятельности и конструирования, театральные игры)
- центр грамотности (книжный уголок)
- центр сюжетно-ролевой игры;
- центр художественно-театральной деятельности;
основные характеристики развивающей среды:
- комфортность,
- безопасность,
- обеспечение сенсорными впечатлениями,
- обеспечение самостоятельной, индивидуальной деятельности,
- игровые зоны для мальчиков и девочек;
взаимодействие ДОУ с родителями; установление социального партнёрства.
3.3. Планирование образовательной деятельности
Организованная образовательная деятельность
Базовая образовательная область
периодичность
Интеграция
образовательных областей
Физическое развитие
3 раза в неделю
Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Познание. Формирование
2 раза в неделю
Социальноэлементарных математических
коммуникативное развитие
представлений
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие Физическое
развитие Художественноэстетическое развитие
Познание. Формирование целостной
2 раз в неделю
Речевое развитие Социальнокартины мира, расширение кругозора.
1 раз в неделю
коммуникативное развитие
71

Конструктивно-модульная
деятельность.

Художественно-эстетическое
развитие Физическое
развитие
Развитие речи
3 раза в неделю
Художественно-эстетическое
развитие Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественное творчество:
2 раза в неделю;
Социальнорисование, лепка/ аппликация
1 раз в 2 недели;
коммуникативное развитие
1 раз в 2 недели
Речевое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Музыка
2 раза в неделю
Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Базовый вид деятельности
периодичность
Интеграция образовательных
областей
Утренняя гимнастика
ежедневно
Физическое развитие
Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно
Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Физическое развитие
Гигиенические процедуры
ежедневно
Речевое развитие Социальнокоммуникативное развитие
Познавательное развитие
Ситуативные беседы при проведении
ежедневно
Речевое развитие Социальнорежимных моментов
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Чтение художественной литературы
ежедневно
Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Конструктивно – модельная
ежедневно
Познавательное развитие
деятельность
Речевое развитие Социальнокоммуникативное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Дежурства
ежедневно
Познавательное развитие
Речевое развитие Социальнокоммуникативное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Прогулки
ежедневно
Физическое развитие
72

Познавательное развитие
Речевое развитие Социальнокоммуникативное развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Самостоятельная деятельность детей
Базовый вид деятельности
периодичность
Интеграция образовательных
областей
Игра
ежедневно
Социальнокоммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественно-эстетическое
развитие Физическое
развитие
Самостоятельная деятельность детей в
ежедневно
Социальноцентрах (уголках) развития.
коммуникативное развитие
Речевое развитие
Познавательное развитие
3.4. Учебный план реализации ООП ДО

Виды образовательной
деятельности

Познавательное
развитие

Речевое развитие
Художественно –
эстетическое
развитие
Физическая культура
Всего занятий

Формирование целостной картины
мира.
Конструктивно-модульная
деятельность
Региональный компонент
Развитие речи
1.рисование
2.лепка
3.аппликация
4.музыка
Физическая культура

Физическое развитие
Всего занятий

Аппликация
Музыка
Физическая культура

Количество видов
образовательной деятельности
В неделю В месяц
В год
СтаршСтаршСтаршподгот
подгот
подгот
1-2
4-8
13-72
1-1

4-4

36-36

1-1
2-3
2-2
0.5-0.5
0.5-0.5

4-4
8-12
8-8
2-2
2-2

36-36
72-108
72-72
18-18
18-18

3-3
24

12-12
96

108
733

0,5
2
3
17

2
8
12
68

18
72
108
612

73

Расписание непосредственно образовательной в старшей
группе
Длительность занятий- 25 мин в старшая группа
дни недели
Виды деятельности
время
понедельник 1.Развитие речи
9.00-9.25
2.рисование
9.35-10.00
3. физическая культура
10.10-10.35
вторник

1.ознакомление с окружающим миром
2.музыка

9.00-9.25
9.35-10.00

среда

1.ФЭМП
2.лепка/ аппликация
3.физическая культура
1.Развитие речи
2музыка

9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35

1.рисование
2физическа культура

9.00-9.25
9.35-10.00

четверг

пятница

Максимально допустимый объем недельной непосредственно-образовательной деятельности не
более 15 занятий
Перерывы между ООД не менее 10 мин.
Расписание непосредственно образовательной в подготовительной
группе
дли
День недели
Понедельник
1 половина дня
Вторник
1 половина дня
Среда
1 половина дня
Четверг
1 половина дня
Пятница
1 половина дня

Вид образовательной деятельности
1.развитие речи
2.рисование
3.физическая культура
1.ознакомление с окружающим
2.музыка

Время
9.00 – 9.30
10.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 – 9.30
10.40 – 10.10

1ФЭМП
2.лепка/аппликация
3.физическая культура
1. развитие речи
2. музыка
3.

9.00 – 9.30
10.40 – 10.10
10.20 – 10.50
9.00 – 9.30
10.40 – 10.10

1.рисование
2. физическая культура
3. ФЭМП

9.00 – 9.30
10.40 – 10.10
10.20 – 10.50

Учебный план реализации ООП ДО в разновозрастной по Программе «От рождения до школы»:
74

1) Физическое развитие – Двигательная деятельность
- Формы образовательной деятельности: подвижные игры, игровые упражнения, физкультурные
занятия, спортивные игры, физкультурные праздники - Продолжительность и количество НОД – в
неделю 90 мин. (3 НОД)
2) Познавательное развитие –
а) Познавательно-исследовательская деятельность
- Формы образовательной деятельности: ФЭМП, ФЦКМ (формирование целостной картины мира),
беседы, дидактические игры, рассматривание картин и иллюстраций, коллекционирование,
реализация проектов.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 120 мин. (4 НОД)
б) Конструирование
- Формы образовательной деятельности:
Конструирование из бумаги, природного и иного материала
- Ежедневно
3) Речевое развитие
– Развитие речи - Формы образовательной деятельности: Беседы, дидактические игры,
рассматривание картин и иллюстраций,
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД).
4) Социально-коммуникативное развитие
а) Коммуникативная деятельность:
Формы образовательной деятельности: ОБЖ, игровые проблемные ситуации, беседы; - ежедневно в
режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22) .
б) Самообслуживание и элементарный бытовой труд
- формы образовательной деятельности: поручения, игры, беседы, ХБТ. Продолжительность и
количество НОД: - ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).
в) Игровая деятельность - Формы образовательной деятельности: Сюжетно-ролевые, дидактические
и др. Продолжительность и количество НОД - в режимные моменты.
5) Художественно-эстетическое развитие
а) Изобразительная деятельность - Формы образовательной деятельности: Рисование, лепка. Коллаж.
Проект. Выставка.
- Продолжительность и количество НОД – в неделю 90 мин. (3 НОД).
б) Восприятие художественной литературы и фольклора - Формы образовательной деятельности:
Беседы, слушание худ. произведений, чтение, разучивание стихов, Театрализованная игра. Ежедневно в режимные моменты, не более 30 мин. (согласно Сан Пин, п. 12.22).
в) музыкальная деятельность - Формы образовательной деятельности: Слушание, импровизация,
исполнение, музыкально-подвижные игры, досуги, праздники и развлечения. - Продолжительность и
количество НОД – в неделю 60 мин. (2 НОД).
3.5. Распределение тематических периодов. Комплексно-тематическое планирование
непрерывной образовательной деятельности
Период
1 неделя

Тема недели
День знаний.
«Мы-подготовишки !»

Содержание
Сентябрь
Закреплять знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и
чему учит в школе. Формировать
положительные представления о
профессии учителя. Знакомить с
различными видами школьных
принадлежностей.

Итоговые
мероприятия
Экскурсия в школу.
Праздник «День
знаний».

75

2 неделя

Земля именинница. Лето.

3 неделя

Витамины из кладовой
природы.

4 неделя

Сельскохозяйственные
профессии.

1 неделя

Дорожная азбука.

2 неделя

Путешествие в хлебную
страну.

3 неделя

Золотая осень.

4 неделя

1 неделя

Хочу все знать.

Уголок планеты где мы
живем (Мой дом. Мой
край. Мое село).

Подарить детям праздничное
настроение
Закрепить обобщающие понятия
«овощи» и «фрукты»; характерные
свойства овощей и фруктов.
Продолжить знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями, воспитывать
уважение к сельскохозяйственному
труду людей. Закреплять знания о
правилах безопасного поведения в
природе
Знакомить с
сельскохозяйственными
профессиями. Закреплять знания о
труде взрослых.
Октябрь
Формировать основы
безопасности собственной
жизнедеятельности, закреплять
знания детей о Правилах дорожного
движения, правилах безопасного
поведения на улице, формировать
умение видеть то, что представляет
опасность для жизни и здоровья.
Расширить представления детей о
том, какой путь проходит зерно,
чтобы стать хлебом; учить беречь
хлеб, с уважением относиться к
людям, его выращивающим.
Познакомить детей с наиболее
типичными особенностями поздней
осени; формировать интерес к
изменениям в природе. Учить
рассуждать, от чего зависят
изменения, происходящие в
природе, искать ответы на вопросы.
Учить высказывать догадки и
предположения.
Познакомить детей и родителей с
историей принятия Конвенции
ООН «О правах ребёнка» и
правами, закреплёнными в ней.
Ноябрь
Закрепить знания детей о родном
доме, селе, некоторых сельских
объектах. Воспитывать чувство
восхищения красотой родного
села, любви к нему. Воспитывать

Развлечение «День
именинника» для
детей, родившихся
летом».
Развлечение «Во
саду ли в огороде».
Викторина загадок

Праздник «День
дошкольного
работника»
Викторина
«Внимательный
пешеход».

Развлечение «Хлеб
всему голова».
Экскурсия в хлебный
магазин.
Праздник «Осень в
гости к нам пришла»

Театрализованное
развлечение «Мы
тоже имеем право»
Интеллектуальная
игра: «Хочу все
знать!».
Выставка рисунков
«Мой дом, моё село,
76

чувство гордости за свое село.
Закрепить знания о названии села,
основных достопримечательностях
(клуб, больница, сельский совет,
школа и т.д.).
Продолжение знакомства детей с
народными традициями и
обычаями, народным декоративноприкладным искусством.
Расширение представлений о
народных игрушках. Знакомство с
декоративно – прикладным
искусством (хохлома, городецкая
роспись).Рассказывание детям о
искусстве, традициях и быте
разных народов, населяющих
родной край (особенности
строений, предметы быта,
национальная одежда и т.д.).

2 неделя

Быт и культура русского
народа.

3 неделя

Моя семья. День Матери. Продолжать формировать
представления о родственных
отношениях. Воспитывать любовь,
бережное отношение к самым
близким людям – членам семьи.
Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких
людей, формирование
уважительного, заботливого
отношения к пожилым и самым
маленьким родственникам.
Воспитывать уважение, бережное,
заботливое отношение к своим
мамам, желание помогать ей,
заботиться о ней.
Земля именинница.
Подарить детям праздничное
Осень
настроение

4 неделя

моя страна»
Конкурс чтецов.

Развлечение: «У
самовара не скучаем,
разговор ведем за
чаем»

Праздник «День
Матери».
Выставка рисунков
«Моя мама»

Развлечение «День
рождения только раз
в году» для детей,
родившихся осенью.

Декабрь

77

1 неделя

Зима. Природа зимой.

Формировать обобщённые
представления о зиме, как времени
года, приспособленности растений
к изменениям в природе, о
взаимосвязи явлений природы.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе
в зимний период.
Развивать способность наблюдать,
всматриваться, вслушиваться в
явления и объекты природы,
замечать их изменения.
Развивать умение отражать свои
впечатления в разных видах
деятельности.

2 неделя

Встречаем сказку.

Продолжать формировать
представление детей о празднике
Новый год, о традиции его
празднования, обычаях встречи
новогоднего праздника, его
атрибутике, персонажах, выделить
некоторые характерные
особенности праздника (отношение
и настроение, правила поведения).
Вызвать у детей радостные,
положительные эмоции в ожидании
праздника; формирование
представлений о Новом годе как о
весёлом добром празднике, как
начале календарного года.
Формирование личностных,
семейных, гендерных
представлений об обществе, стране,
мире.
Продолжать знакомить детей с
традициями празднования Нового
года в России и различных странах.
Привлечь детей к активному и
разнообразному участию в
подготовке к празднику и его
проведении. Поддержание чувства
удовлетворения, возникающего при
участии в коллективной
предпраздничной деятельности.
Январь 2021год
Познакомить с зимними играми и

3 неделя

Традиции празднования
Нового года.

4 неделя

Новогодний праздник.

1 неделя

Зимние забавы.

Выставка детских
рисунков «Зима
красавица»

Конкурс поделок
«Новогодняя сказка».
Инсценировка сказки
«Цветик семицветик».

КВН «Волшебная
книга»
Праздник «Новый
год».

«Вечер загадок и
78

2 неделя

Зимние виды спорта.

3 неделя

Рождество

4 неделя

Дружат дети всей земли.

1 неделя

Земля именинница. Зима

2 неделя

Транспорт. Военная
техника.

3 неделя

День Защитника
Отечества.

забавами, развлечениями.
Формировать у детей потребность в
ежедневной двигательной
активности; развивать
двигательные качества и
способности детей: ловкость,
быстроту, силу, общую
выносливость.
Закреплять умение определять
свойства снега (холодный,
пушистый, рассыпается, липкий и
др.; из влажного тяжелого снега
лучше делать постройки),
Закреплять правила безопасного
поведения во время игр (катание на
санках, лыжах, коньках).
Продолжать знакомить с зимними
видами спорта, воспитывать
интерес к занятиям физкультурой и
спортом.
Подарить детям праздничное
настроение
Расширить представление детей о
том, что люди не похожи друг на
друга, но все они равны; учить
выделять характерные особенности
внешности человека, воспитывать
уважение к детям и взрослым.

отгадок» (зимние
забавы).
Развлечение
«Прощание с
елочкой»

Спортивны й досуг:
«Зимняя Олимпиада.»
Выставка детского
творчества
Рождественские
встречи
Досуг «Друзья
познаются в беде».
Конкурс песен,
стихов, пословиц о
дружбе

Февраль
Подарить детям праздничное
настроение

Развлечение «День
рождения только раз
в году» для детей,
родившихся зимой.
Правила дорожного движения –
Викторина
уточнять и расширять знания детей «Безопасная дорога».
о видах транспорта, его назначении; Выставка детского
расширят представления детей об
творчества
элементах дороги, продолжать
знакомить с правилами дорожного
движения, с дорожными знаками;
закрепить названия улиц посёлка
Формировать знания детей о
Праздник
празднике «День Защитника
посвящённый «Дню
Отечества». Продолжать расширять Защитника
знания детей о Российской армии.
Отечества». Выставка
Рассказы о трудной, но почётной
детского творчества.
обязанности защищать Родину,
охранять её спокойствие и
безопасность. Воспитывать
патриотические чувства, любовь к
Родине. Знакомство с разными
родами войск, боевой техникой.
79

4 неделя

Зовем Весну – красну.
Масленица.

1 неделя

Весна. Женский день 8
Марта.

2 неделя

Весна. Изменения в
природе.

3 неделя

Народная культура и
традиции.

4 неделя

Театрализованная неделя

Расширение гендерных
представлений, формирование у
мальчиков стремления быть
сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитание у
девочек уважения к мальчикам, как
к будущим защитникам Родины.
Приобщение детей к истокам
русской культуры. Знакомить детей
с народными традициями и
обычаями. Расширять
представления об искусстве,
традициях и обычаях народов
России. Продолжать знакомить
детей с народными песнями,
плясками.
Март
Расширять знания детей о
государственных праздниках.
Закрепить знания детей о празднике
«День 8 Марта». Познакомить
детей с историей праздника, о том
как этот праздник стал
международным. Воспитывать
уважение, любовь, бережное и
доброе отношение к своим мамам.
Расширять гендерные
представления
Формировать у детей обобщённые
представления о весне,
приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширить знания о характерных
признаках весны; о прилёте птиц; о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Продолжать знакомить детей с
народными традициями и
обычаями, с народным
декоративно-прикладным
искусством (Городец, Полхов –
Майдан, Гжель). Расширять
представления о народных
игрушках (матрёшки – городецкая,
богородская, бирюльки) Знакомить
с национальным декоративноприкладным искусством. Рассказать
о русской избе и других строениях,
их внутреннем убранстве,
предметах быта

Развлечение
«Масленица –
широкая».

Праздник
посвящённый «8
Марта».
Выставка рисунков
«Моя мама самая
красивая».

Викторина «Весна
идёт! Весне дорогу!»

Развлечение «Русские
посиделки». Выставка
детского творчества
«Русская ярмарка»

Кукольный театр
80

«Смешные истории»
Апрель
1 неделя
2 неделя

1 апреля - день смеха
Космические просторы.

3 неделя

Транспорт. Безопасность
на дороге.

Расширение знаний детей о
космосе, работе и труде
космонавтов в процессе полёта на
орбитальной космической станции.
Расширять знания детей о родовом
понятии «транспорт».

День смеха
Тематическое занятие
«Космос». Викторина
«Мы космонавты»
Выставка творческих
работ «Транспорт».

Уточнение знаний детей об
элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о
движении транспорта, о работе
светофора. Знакомство с названием
ближайших к детскому саду улиц и
улиц, на которых живут дети.
Создание условий для закрепления
знаний у детей о правилах
дорожного движения.
4 неделя

1 неделя

2 неделя

3 неделя

Весенние праздники.
День Победы!

Книга лучший друг

Земля именинница.
Весна.

Формировать основы безопасности
собственной жизнедеятельности,
закреплять знания детей о
Правилах дорожного движения,
правилах безопасного поведения на
улице, формировать умение видеть
то, что представляет опасность для
жизни и здоровья.
Май
Формировать представления детей
о весенних праздниках.
Воспитание детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширение знаний о героях
Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне.
Знакомство с памятниками героям
Великой Отечественной войны.
Рассказы детям о воинских
наградах дедушек, бабушек.
Рассказы о преемственности
поколений защитников Родины: от
былинных богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Формирование интереса детей к
произведениям
детской литературы.

Развлечение "
Дорожная грамота" (
соревнования для
детей и родителей)

Подарить детям праздничное
настроение

Развлечение «День
рождения только раз
в году» для детей,

Праздник: « День
Победы.»
Экскурсия к
памятнику воинам,
возложение цветов.
Выставка рисунков
«Этот день Победы»

Развлечение «Книга в
кругу семьи».

81

4 неделя

До свиданья детский сад! Организация всех видов
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формирование эмоциональноположительного отношения к
предстоящему поступлению в 1-й
класс.

родившихся весной.
Праздник «До
свидания детский
сад!»

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе воспитательно-образовательной деятельности лежит комплексно-тематическое
планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального
заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы
являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все
направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
Явлениям нравственной жизни ребенка.
 Окружающей природе.
 Миру искусства и литературы.
 Традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям.
 Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной посёлок, день
народного единства, день защитника отечества и др.).
Сезонным явлениям.
 Народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и
культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего
образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для
развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников
появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных
навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного
возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью
менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с
особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;
82

Недели

Тема недели
Сентябрь

Итоговые мероприятия

1 неделя

День знаний;
Мы-подготовишки !

Экскурсия в школу.
Праздник «День знаний».

2 неделя

Земля именинница. Лето.

3 неделя

Витамины из кладовой

4 неделя

Сельскохозяйственные профессии

Развлечение «День
именинника» для детей,
родившихся летом».
Развлечение «Во саду ли в
огороде».
Праздник «День дошкольного
работника»

1 неделя

Дорожная азбука

2 неделя

Путешествие в хлебную страну.

3 неделя

Золотая осень.

4 неделя

Хочу все знать.

Октябрь

1 неделя

Ноябрь
Уголок планеты где мы живем (Мой дом.
Мой край. Мое село).

Викторина «Внимательный
пешеход».
Развлечение «Хлеб всему
голова». Экскурсия в хлебный
магазин.
Праздник «Осень в гости к нам
пришла»
Театрализованное
развлечение «Мы тоже имеем
право»
Конкурс чтецов. Выставка
рисунков «Мой дом, моё село,
моя страна»
Развлечение: «У самовара не
скучаем, разговор ведем за
чаем»
Праздник «День Матери».
Выставка рисунков «Моя
мама».
Развлечение «День рождения
только раз в году» для детей,
родившихся осенью.

2 неделя

Быт и культура русского народа.

3 неделя

Моя семья. День Матери.

4 неделя

Земля именинница. Осень.

1 неделя

Зима. Природа зимой.

2 неделя

Встречаем сказку.

3 неделя

Традиции празднования Нового года.

Спортивный досуг: «Зимние
катания».
Выставка детских рисунков
«Зима красавица»
Конкурс поделок «Новогодняя
сказка».
Инсценировка сказки «Цветик семицветик».
КВН «Волшебная книга»

4 неделя

Новогодний праздник.

Праздник «Новый год».

1 неделя

Зимние забавы.

Декабрь

Январь
«Вечер загадок и отгадок»
(зимние забавы).
83

Развлечение «Прощание с
елочкой»
Спортивный досуг: «Зимняя
Олимпиада.» Выставка
детского творчества

2 неделя

Зимние виды спорта.

3 неделя
4 неделя

Дружат дети всей земли.

1 неделя

Февраль
Земля именинница. Зима.

2 неделя

Транспорт. Военная техника.

3 неделя

День Защитника Отечества.

4 неделя

Зовем Весну – красну. Масленица.

1 неделя

Март
Весна. Женский день 8 Марта.

2 неделя

Весна. Изменения в природе.

3 неделя

Народная культура и традиции.

4 неделя

Театральная неделя

1 неделя
2 неделя

День смеха
Космические просторы

3 неделя

Транспорт. Безопасность на дороге.

Досуг: «Друзья познаются в
беде».
Конкурс: песен, стихов,
пословиц о дружбе.
Развлечение «День рождения
только раз в году» для детей,
родившихся зимой.
Викторина «Безопасная
дорога».
Выставка детского творчества
Праздник посвящённый «Дню
Защитника Отечества».
Выставка детского творчества.
Развлечение «Масленица –
широкая».
Праздник посвящённый «8
Марта».
Выставка рисунков «Моя мама
самая красивая».
Викторина «Весна идёт! Весне
дорогу!»
Развлечение: «Русские
посиделки»
Выставка детского творчества:
«Русская ярмарка»
Кукольный театр «Смешные
истории».

Апрель
1 апреля- день смеха
Тематическое занятие
«Космос». Викторина «Мы
космонавты»
Выставка творческих работ
«Транспорт».
Развлечение «Дети и дорога».

4 неделя
1 неделя

2 неделя

Май
Весенние праздники. День Победы!

Книга лучший друг

Праздник: « День Победы.»
Экскурсия к памятнику воинам,
возложение цветов.
Выставка рисунков «Этот день
Победы»
Развлечение «Книга в кругу
семьи».
84

3 неделя

Земля именинница. Весна.

4 неделя

До свиданья детский сад!

Развлечение «День рождения
только раз в году» для детей,
родившихся весной.
Праздник «До свидания
детский сад!»

3.7.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Основные
требования к организации среды
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ ,
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1 ) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие
крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой
деятельности с разными материалами.
2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
3) Полу-функциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для
использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
85

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
6 ) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В группе имеются центры детской деятельности в соответствии с требованиями ФГОС: центр
художественной литературы, центр двигательной активности, центр развивающих игр, центр
конструирования, центр музыкально-театрализованной деятельности, центр сюжетно-ролевых игр,
центр «Изобразительное искусство», центр трудовой деятельности.
Есть игровой материал для сюжетно-ролевых игр: кухня, парикмахерская, аптека, магазин, книжный
уголок, уголок ряжения, театр с различными видами:, пальчиковый, теневой, настольный, театр
мягкой игрушки, уголок природы с комнатными растениями, уголки для творчества, развивающие
игры: пазлы, настольные игры. Имеется магнитофон с аудиозаписями, которые используются при
проведении деятельности, создания музыкального фона. В достаточном количестве материал для
продуктивной деятельности и познавательной деятельности в соответствии с возрастом.
Для развития детей в музыкальной деятельности имеется музыкальный зал с музыкальными
инструментами: пианино, баян, музыкальный центр, аудиотека, детские музыкальные инструменты
(клавишные, струнные, шумовые), музыкальные игрушки, в группе оформлен музыкальный уголок с
музыкальными игрушками, магнитофоном.
Музыка постоянно сопровождает пребывание детей в детском саду.
В группе созданы условия для художественно-эстетического развития детей. Образовательная
деятельность по всем продуктивным видам деятельности проходят в группе. В группе оформлен
уголок творчества, где имеются репродукции картин художников, детские рисунки, образцы для
рисования, материалы для лепки, рисования, аппликации, фломастеры, цветные мелки. Имеется стенд
дл выставки детских работ «Вот такие мы художники!» в фойе.
Для конструктивной деятельности группа оснащена различными видами конструктора: деревянными,
пластмассовыми, «Лего», пазлы, имеются различные виды мозаики, изготовлены различные образцы и
схемы.
В ДОУ созданы все условия для развития экологической культуры детей. Имеется экологическая
тропа на участке. Есть необходимый демонстрационный материал, наглядные пособия, дидактические
игры, муляжи, иллюстративный материал, художественная и познавательная литература. В группе
есть уголок природы. На участках ДОУ имеются огород, клумбы.
Для развития естественнонаучных представлений у детей в группе имеются материалы для
простейших опытов. В методкабинете имеется проектор. В группе имеют ракушки, поделки из
различных материалов, художественная и подобраны различные познавательные энциклопедии,
знакомящие детей с техникой, историей, культурой, бытом, техническими достижениями человека. В
группе имеется глобус, карты, подбор методической литературы, наглядно – демонстрационного
материала.
Для ознакомления с правилами дорожного движения в детском саду сделана разметка на территории
детского сада. В группе имеется уголок по правилам дорожного движения, представленные
86

настольными печатными играми, машинами, дорожными знаками, атрибутами для сюжетно-ролевых
игр.
Для формирования элементарных математических представлений в группе имеются игр для
формирования математических представлений, подобран богатый материал по развитию мышления,
памяти, внимания, ориентировки в пространстве, времени, счёту.
В группе оформлен речевой уголок, уголок книги, имеется богатый подбор сюжетных картин,
дидактических, словесных игр, художественной литературы, материал для развития грамматически
правильной речи, обогащения словаря, картины с последовательно развивающимся сюжетом
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие
материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование,
инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Помещение
Вид деятельности, процесс
Оснащение
Спальня
Дневной сон
Спальная мебель
Гимнастика после сна
Приемная
Информационно – просветительская Информационный
уголок
работа с родителями
Выставки детского творчества
Самообслуживание
Наглядно – информационный
материал
Групповая комната
Сенсорное развитие
Дидактические
игры
на
развитие психических функций
 Развитие речи
 Ознакомление с окружающим миром – мышления, внимания, памяти,
 Ознакомление с художественной воображения
литературой
и
художественно
– Дидактические материалы по
математике,
прикладным творчеством
Развитие сенсорике,
развитию
реч
Географический
элементарных
математических
глобус Муляжи овощей и
представлений
Сюжетно
–
ролевые
игры фруктов
Календарь погоды Плакаты и
Самообслуживание
дидактических
Трудовая
деятельность наборы
материалов
с
Самостоятельная
творческая наглядных
изображением
животных,
птиц,
деятельность
Ознакомление с природой, труд в насекомых, обитателей морей,
рептилий
природе
Д ет с каям еб ел ь дл я
Игровая деятельность
практической
деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной
детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно – ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», Природный уголок
Конструкторы
различных
видов
Мозаики,
пазлы,
настольные
игры,
лото.
Развивающие
игры
по
математике, логике Различные
виды театров Физкультурное
оборудование для гимнастики
87

после сна: массажные коврики,
мячи.
Предметно-развивающая среда (формируемая часть)
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть
доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• уголок ряжения (для театрализованных игр);
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); • уголок
природы (наблюдений за природой);
• спортивный уголок;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
3.8. Материально-технические условия реализации программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект оборудование оснащение методической – литературой.
№ п/п
Вид помещения
Количество
Наименование оборудования,
Количеств
социально-бытового и
ТСО
о
иного назначения
1
Прогулочная площадка
1
Теневой навес
1
Стол
1
Лавки
6
2

Игровая комната

1

Шкаф для посуды
Шкаф для игрушек
Стол детский
Стул детский
Ковёр
Стол письменный
Шкаф для пособий

1
1
5
15
1
1
1
88

3
4

Спальная комната группы
Умывальная

1
1

Кровати
21
Шкафчики для полотенчиков / 15
отделений

5

Раздевальная комната

1

Шкаф для одежды
Лавка

20
1

3.9. Преемственность ДОУ №25 и СОШ № 10:
Детский сад и начальная школа - важные ступени непрерывного образования. Преемственность между
ДОУ и школой - двусторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется
ценность школьного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребёнка, которые
служат основой успешности школьного обучения. В то же время школа, как преемник дошкольной
ступени образования опирается на достижения ребёнка дошкольника. Преемственность ДОУ № 25 и
СОШ № 10 представляет собой взаимосвязь содержания воспитательно-образовательной работы,
целей, задач, методов ее осуществления.
Отношения преемственности между ДОУ и ОУ закреплены в договоре, где обозначены основные
аспекты деятельности: согласованность целей и задач дошкольного и начального школьного
образования.
Цель преемственности ДОУ № 25 и СОШ № 10:
1. Создание благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и обучения
детей, охраны и укрепления их здоровья; обеспечение их интеллектуального, физического и личного
развития.
2. Совместная разработка и реализация моделей взаимодействия образовательных учреждений,
обеспечивающих преемственность:
в образовательных программах, передовых педагогических технологиях;
 формах и методах работы педагогов с детьми;
 осуществлении педагогического сотрудничества с родителями.
Ежегодно разрабатывается план преемственности ДОУ № 25 и СОШ № 10 который включает в себя
актуальные задачи и мероприятия по их реализации.
1. Выработка общей стратегии воспитания и обучения ребенка в ДОУ, семье и школе с учетом
возрастных психологических особенностей.
2. Обеспечение психологического, нравственно-волевого развития ребенка, формировать у него
желания учиться и элементов учебной деятельности.
3. Оказание консультативной помощи родителям по подготовке дошкольников к школе.
4. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей. Непрерывность дошкольного и начального
школьного образования предполагает решение конкретных приоритетных задач на ступенях
дошкольного и школьного образования.
Задачи непрерывного образования:
- на дошкольной ступени:
приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
 обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, развитие его положительного
самоощущения;
развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому
самовыражению;
89

формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной,
познавательной, игровой и другой активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; включение детей в различные
формы сотрудничества (с взрослыми и детьми разного возраста).
- на ступени начальной школы:
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в
соответствии с ними;
 готовность к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная,
коммуникативная, деловая и др);
желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности:

совершенствование достижений дошкольного развития (на протяжении всего начального
образования, специальная помощь по развитию сформированных в дошкольном детстве качеств,
индивидуализации процесса обучения, особенно в случаях опережающего развития или отставания).
Алгоритм работы по преемственности ДОУ № 25 и СОШ № 10.
1 этап - поступление ребенка в ДОУ:
 медицинское обследование,
 адаптационный период ребенка при поступлении в детский сад,
 психолого-педагогическое сопровождение ребенка.
2 этап: подготовка ребенка к обучению.
Методическая работа:
Проведение педагогических советов, круглых столов воспитателей и учителей начальных классов по
проблемным вопросам воспитания и обучения детей.
 Проведение открытых уроков и занятий в ДОУ и школе.
Организация работы с детьми с ярко выраженными способностями.
 Экскурсии детей подготовительных групп в школу.
 Ведение диагностических карт на каждого ребенка с целью дальнейшего отслеживания роста и
развития детей.
Выявление наиболее острых проблемных вопросов при обучении детей в ДОУ и начальной школе
(школьная незрелость, дезадаптация первоклассников в школе и т.д.)
 Совместные праздники, развлечения, природоохранительные акции воспитанников ДОУ и учащихся
начальных классов .
На втором этапе задействованы: воспитатели, учителя начальных классов, медицинская сестра и т. д.
3 этап – плавный переход из ДОУ в школу.
Педагогическая и психологическая диагностика детей подготовительных групп.
Составление характеристик на выпускников ДОУ.
 Дальнейшее отслеживание адаптации детей в первом классе, оказание психологической и
педагогической помощи детям и родителям.
Ожидаемые результаты:
Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать: Созданию и
совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:
- личностного развития ребенка;
- укрепления психического и физического здоровья;
- целостного восприятия картины окружающего мира;
90

- формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению;
- преодоления разно-уровневой подготовки.
Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым уровнем развития детей и
дальнейшего прогнозирования его развития.
Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и методов обучения в ДОУ
и начальной школе.
Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранению
желания дошкольников учиться и развиваться.
Для педагогов организация работы по дошкольному образованию дает возможность лучше понять
детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.

91