Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение детский сад № 25
пос. Большевик Ипатовский район Ставропольский
край

ПРИНЯТА :
на Педагогическом совете
МКДОУ д/с №25
пос. Большевик
Протокол № 1 от 31.08.2023 г.

УТВЕРЖДЕНА:
Приказ № 24 от «31.08. 2023 г.
Врио заведующего МКДОУ д/с №25
пос. Большевик
___________Перелазная Е.Ф.

СОГЛАСОВАНА:
на Совете родителей МКДОУ д/с
№ 25 пос. Большевик
Протокол № 1 от 31.08.2023г.

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального казенного дошкольного о б р а з о в а т е л ь н о г о
учреждения
детского сада № 25 пос. Большевик
на 2023 – 2028 гг.
составлена в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО

пос. Большевик, 2023 г.

Содержание
1.

Целевой раздел Программы

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи реализации Программы

6

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.4.

Характеристики
Программы

1.5.

Планируемые результаты освоения Программы

18

1.5.1.

Обязательная часть

18

1.5.2.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

25

1.6.

Педагогическая
результатов

2.

Содержательный раздел Программы

2.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по 30
образовательным областям

2.1.1.

Обязательная часть

30

2.1.2.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

158

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации 158
Программы

2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и 161
культурных практик

2.4.

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с 168
семьями обучающихся

2.6.

Рабочая программа воспитания

170

2.6.1.

Целевой раздел Программы воспитания

170

2.6.2.

Содержательный раздел Программы воспитания

176

2.6.3.

Организационный раздел Программы воспитания

184

3.

Организационный раздел Программы

187

3.1.

Психолого-педагогические условия реализации Программы

187

3.2.

Особенности
организации
пространственной среды

3.3.

Режим и распорядок дня в ДОУ

значимые

для

диагностика

разработки

достижения

развивающей

и

реализации 8

планируемых 27
30

165

предметно- 188
199
2

3.4.

Расписание организованной образовательной деятельности

3.5.

Комплексно-тематическое
процесса

3.6.

Календарный план воспитания

211

3.7.

Кадровые условия реализации Программы

215

3.8.

Методическое обеспечение реализации программы

216

3.9.

Материально-техническое
Программы

4.

Краткая презентация Программы

планирование

обеспечение

205

образовательного 205

образовательной 218
218

1. Целевой раздел Программы
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) МКДОУ д/с № 25 пос.
Большевик разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой
ДО (далее – ФОП) и ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому и физическому. В части, формируемой участниками образовательных
отношений, представлены выбранные участниками образовательных
отношений
парциальные образовательные программы методики, формы организации
образовательной работы, направленные на познавательное развитие детей, а
также, реализацию задач регионального компонента ООП ДО. Используются
парциальные программы: Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой, программа
«Математические ступеньки» Колесникова Е.В, и по
обучению дошкольников основам финансовой грамотности.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 г. Санитарные правила и
нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
3

утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г.
№ 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 80
- Конвенцию о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
ООН от 20 ноября 1989 года; вступила в силу 15.09.1990;
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного
уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание ДО, осваиваемые обучающимися в ДОУ, и планируемые результаты
освоения образовательной программы.

№

Характеристика образовательного учреждения,
Предельная наполняемость ДОУ
Основные показатели
Информация

1.

Полное название ОУ.

Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад № 25 пос. Большевик
МКДОУ д/с № 25 пос. Большевик

Сокращенное
2.

Юридический
(фактический) адрес

356530, Ставропольский край, Ипатовский район,
пос. Большевик ул. Школьная, д. 13

3.

Учредитель

Ипатовский городской округ Ставропольского края

4

4.

Устав ОО

Устав муниципального казенного дошкольного
Образовательного учреждения детского сада №25 пос.
Большевик Ипатовского района Ставропольского края
(Согласован распоряжением отдела имущественных и
земельных отношений администрации Ипатовского
Ставропольского края от 30.03.2018 года №198-р,
согласован приказом отдела образования администрации
Ипатовского городского округа Ставропольского края
01.03.2018г., № 791, утвержден постановлением
администрации
Ипатовского
гордского
округа
Ставропольского края от 19.06.2018 года №732,
зарегистрирован в межрайонной ИФНС России №11 по
Ставропольскому
краю
12.07.2018г.,
ОГРН(1092643000010).

Лицензия

Серия 26 Л 01 № 0001908, № 5654 от
22.03.2017г. Срок действия Лицензии –бессрочная,
выдана Министерством образования и молодёжной
политики Ставропольского края

5.

Тип дошкольного

Тип Учреждения: казенное

учреждения

Тип образовательной организации: дошкольная
образовательная организация

6.

Заведующий

Перелазная Елена Федоровна

8.

Контингент детей

С 3 до 7 лет

9.

Предельная
наполняемость

Предельная наполняемость ДОУ- 47
Детей - 11

10. Количество групп

1. Разновозрастная группа.

11. Педагогические
работники, должности,
количество

Воспитатели –1 чел.,
музыкальный руководитель - 1

12. Образование педагогов

Среднее профессиональное – 2 чел.,

13. Режим работы ДОУ

Группа функционируют в режиме 5-ти дневной
рабочей недели, в режиме полного рабочего дня (10,5
часов)
с7 ч.00 мин.–17ч.30 мин.
Выходные: суббота, воскресенье, праздничные дни.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации – русском
5

языке. Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным и
планируется с учетом холодного и теплого периодов времени года:
холодный
период образовательный определенный режим дня и деятельности с детьми
в разнообразных формах работы;
летний период оздоровительный составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
МКДОУ д/с № 25 пос. Большевик работает в режиме пятидневной рабочей недели,
длительность пребывания детей в детском саду составляет 10,5 часов – с 0700 ч до 1730 ч
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.2.Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного
детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Методологическими основаниями образовательной программы
являются следующие подходы:

МКДОУ
6

-Культурно-исторический подход, сущностными характеристиками которого являются:
понятие «развитие» – максимально должно быть в зоне ближайшего развития, при
этом важным дидактическим принципом является развивающее обучение и научное
положение Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет»
за собой развитие. Важными условиями развития является учет социальной
ситуации в образовательной деятельности ребенка.
-Деятельностный подход. Развитие ребенка осуществляется в процессе его
собственной деятельности, которая формируется постепенно, сначала ребенок
овладевает деятельностью при взаимодействии со взрослым, затем с другими детьми,
в конечном итоге он действует самостоятельно.
С точки зрения Л.С. Выготского и В.В. Давыдова, ребенок развивается только в процессе
правильно организованной деятельности, в соответствии с возрастной периодизацией
развития ребенка.
-Личностно-ориентированный подход. Означает уход от учебно-дисциплинарной
к личностно-ориентированной модели взаимодействия. Суть данной модели
заключается не в прямой передаче ребенку знаний, умений и навыков, а его развитие.
В этом смысле знания, умения и навыки являются средством его развития. Меняются
способы работы. Способ воздействия «делай как я» меняется на способ взаимодействия
«делаем вместе».
-Культурологический подход.
Н.Б. Крылова).

(Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган,

Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и
становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё
принципиально нового, творец новых элементов культуры). Ребенок осваивает
культурные нормы через две формы активности:
- под руководством взрослого;
- в самостоятельной деятельности.
-Идея психолого-педагогической поддержки устойчивого развития личности в
меняющемся мире. Воспитание и обучение как основа педагогического
взаимодействия рассматриваются как инновационный ресурс для развития
личности ребенка в период дошкольного детства.
-Концепция развития коммуникативной деятельности в дошкольном возрасте
(Л.Н.Галигузова, А.Г. Рузская, Е.О.Смирнова)
-Событийный подход, предполагающий организацию значимых событий в жизни
дошкольного коллектива и отдельной личности. Реализуется в сфере практических
действий, где на основе осуществляемого события оказывается воздействие на ребенка,
изменяются его нравственные представления, смыслы и ценности.
-Рефлексивный подход, связанный с инициированием действий ребенка для решения
социальных ситуаций, поиском необходимой информации, оценкой ребенком своих
знаний и умений.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО,
рекомендованных ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
7

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4. Характеристики, значимые для разработки и реализации Программы
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного
возраста, родители (законные представители), педагоги.
Образовательный процесс осуществляется по основному режиму в разновозрастной
группе. Группа функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.
В
детском
саду
функционирует
1
разновозрастная
группа.
Климатические особенности:
МКДОУ д/с № 25 пос. Большевик расположен на территории Ипатовского городского
округа Ставропольского края, в пос. Большевик, который в свою очередь расположен
в 140 км от краевого центра, а расстояние до районного центра 49 км.
Климат пос. Большевик умеренно-холодный, характеризующийся жарким летом и
умеренно холодной зимой.
Поэтому в МКДОУ д/с № 25 пос. Большевик в теплое время года жизнедеятельность
детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе, а в холодное время года (при
неблагоприятных погодных условиях) сокращается пребывание детей на открытом
воздухе. Поэтому, образовательный процесс осуществляется по двум режимам в каждой
возрастной группе с учетом теплого и холодного периодов года.
Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением
занимательных задач, встречами с интересными людьми,
«персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней являются проведение
совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин,
конкурсов.
Региональные, национальные, этнокультурные особенности:
Содержание дошкольного образования в МКДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры пос. Большевик Ставропольского края, природного, социального и
рукотворного мира, который с детства окружает маленького дошкольника.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были
задействованы все компоненты–чтобы ребенок знал и понимал чужую культуру; умел
взаимодействовать с представителями других национальностей; ценил многообразие
мира.
8

В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. В
детском саду в группе оборудованы уголки русского быта, уголок национальных культур
Ставропольского края, достопримечательности Ипатовского городского округа и пос.
Большевик. Предметная среда меняется по мере изучения нового материала. Совместно с
родителями воспитанников оформлен уголок русского быта, где дети знакомятся с
историческим прошлым Ставропольского края
Оснащение ДОУ:
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей в детском
саду имеются: кабинет для медицинского осмотра, изолятор, центры двигательной
активности в группе..
Для художественно-эстетического развития функционирует музыкальный зал,
музыкально-театрализованный центр и центр художественного творчества в группе.
Для познавательно и речевого развития в ДОУ в группе созданы центры опытноэкспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр,
центры грамоты и математики, центр книги.
Для социально-коммуникативного развития–игровое оборудование в группе и на участке,
центр сюжетной игры, центр трудовой деятельности детей.
Детский сад оснащен оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в
помещении и на участке. В группе имеется игровой материал для познавательного
развития детей раннего и дошкольного возраста, музыкального развития, для
продуктивной и творческой деятельности, для сюжетно-ролевых игр; игрушки и
оборудование для игр во время прогулок; оборудование для физического, речевого,
интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей психических
процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной деятельности детей.
Сведения о семьях воспитанников.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь
родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОУ пытается создать доброжелательную,
психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система
взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. В учреждении
изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей
воспитанников. Программа предполагает обеспечение
взаимодействия с родителями воспитанников различными способами, как
непосредственными, так и опосредованными.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с
одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы
бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
9

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации
образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и
5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое
количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов
поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения
собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями.
Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым.
Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет.
Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты.
10

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны
принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое
стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно
встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное
преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных
или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше
— белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении
каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
11

Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более
привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал
стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.)
Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным.
По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном
состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением
анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки
в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по
замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие
цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей.
Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или
убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие
стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
12

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления
о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и
умножения (пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая
не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением
в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте
характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается
освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
13

охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты:
мама и дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать
сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает
развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько
различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить многочисленными влияниями, которым подвергаются дети, в том числе
и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы,
антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
14

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.5.Планируемые результаты освоения Программы ФОП п. 15.2 - 15.4
1.5.1. Обязательная часть Программы
К четырём годам:
- ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические движения под музыку;
- ребёнок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для
всех темпе;
- ребёнок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно играет
рядом с детьми;
- ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
- ребёнок включается охотно в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями,
разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок принимает участие в несложной совместной познавательной деятельности,
принимает цель и основные задачи деятельности, образец и инструкцию взрослого,
стремится завершить начатое действие;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задаёт вопросы констатирующего характера;
- ребёнок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств
и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращённую к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространённые предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед,
15

выражает просьбу, узнаёт содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки,
читает короткие стихи.
К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом
выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных
упражнений, свободно ориентируется в пространстве, переносит освоенные упражнения
в самостоятельную деятельность;
- ребёнок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о
правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать своё
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
- ребёнок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу,
слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного результата;
- ребёнок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого
здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задаёт много вопросов поискового характера,
стремится к положительным формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет
сочувствие;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
- ребёнок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и
использовании предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со
сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх с правилами принимает игровую
задачу;
- ребёнок познаёт правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия
для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его
назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд
со взрослыми или сверстниками;
- ребёнок проявляет высокую активность и любознательность, задаёт много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об
окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно
познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
16

- ребёнок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки; проявляет
словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст.
К шести годам:
- ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
- ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своём поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
- ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда;
- ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
- ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очерёдность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приёмами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определённой тематики и жанра;
17

- ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
- ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счётом,
ориентировкой в пространстве и времени;
- ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к населённому пункту, в котором живёт,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
- ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях
и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнёров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
К концу дошкольного возраста:
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
18

- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми, и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран
и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
19

- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
1.5.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Объем образовательной части программы составляет 60% от ее общего объема. Иные 40%
составляют объем части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений. Содержательные и организационные аспекты данной части программы
ориентированы на интеллектуальное, экологическое развитие воспитанников, а также
поддержку детско-родительских отношений.
Программа сформирована, как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования.
Ожидаемые результаты освоения:
Парциальная Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и
практических исследований в области экологического воспитания дошкольников,
проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования.
Программа широко используется и успешно реализуется в различных регионах России.
Она имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные ранее
разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ и разработки конкретных
технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп. Материалы,
опубликованные в серии статей в журнале «Дошкольное воспитание», получили
20

высокую оценку педагогической общественности.
В программу включены разделы: «Неживая природа – среда жизни растений, животных,
человека»; «Рекомендации по распределению материала по возрастным группам». А
также раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации
программы «Юный эколог» в практике работы детского сада. Даны практические
рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном
учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который может быть взят за
основу для создания необходимых наглядных пособий. Планируемые результаты по
освоению данной программы соответствуют целевым ориентирам, обозначенными в
ФГОС ДО, а именно: ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;ребенок склонен
наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п. Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением —
программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с
экологическим уклоном. Цель программы: воспитывать экологическую культуру
дошкольников.
В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического
воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор
подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными
ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие
идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и
среда».
Парциальная образовательная программа «Математические ступеньки» (далее –
Программа) и учебно-методический комплект дополнены и переработаны в соответствии
с требованиями федеральных государмтвенных образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – Стандарт) к структуре программы, ее объему,
условиям реализации и результатам освоения. Содержание программы ориентировано на
развитие математических способностей детей 3-7 лет, которое осуществляется в двух
направлениях:
- систематизация и учет математических знаний, полученных из разных источников
(игра, общение и т.д.);
- организация работы с детьми по освоению содержания Программы. Целью
программы является приобщение к математическим знаниям, накопленным
человечеством, с учетом возрастных особенностей детей 3-7 лет в соответствии с
требованиями Стандарта.
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
ФОП п. 16.2 - 16.10
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
21

Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся6.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика в ДОУ проводится на основании методики Верещагиной
Н.В. и О. Радыновой. Система мониторинга содержит 5 образовательных областей,
соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17
октября 2013 года:
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной
деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать его для достижения
достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной
программы учреждения.
Таблицы педагогической диагностики заполняются дважды в год, в начале и конце
учебного года
Педагогическая диагностика проводится в два этапа: на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
22

ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребёнка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться
карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность
с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

23

2. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образовательной деятельности с детьми по образовательным областям
2.1.1. Обязательная часть
ОО Социально-коммуникативное развитие ФОП п. 18.2 - 18.8
3-4 года
В
сфере
отношений:

социальных В сфере социальных отношений

- развивать эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать
и
понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно
их называть;

Педагог создаёт условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своё имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).

Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадёжить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
- обогащать представления мультипликации.
детей о действиях, в которых
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
проявляются
доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
отношение и забота о членах
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
семьи, близком окружении;
Педагог создаёт в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
поддерживать
в
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.
установлении положительных
контактов между детьми, Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создаёт условия для совместных игр,
основанных
на
общих демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
интересах к действиям с

24

игрушками, предметами
взаимной симпатии;

и игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них.

оказывать
помощь
в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками в игре, в
повседневном общении и
бытовой деятельности;
приучать
детей
к
выполнению
элементарных
правил культуры поведения в
ДОО.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:

Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно,
создаёт условия для возникновения между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма

Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населённого
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
- обогащать представления
времяпрепровождения в населённом пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
детей о малой родине и
родного края, восхищается природными явлениями.
поддерживать их отражения в
различных
видах Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
деятельности.
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В
сфере
трудового В сфере трудового воспитания
воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
- развивать интерес к труду демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
взрослых в ДОО и в семье, особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
формировать представления о нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
конкретных
видах качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево,
хозяйственно-бытового труда, ткань), создаёт игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
направленных на заботу о материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим

25

детях (мытьё посуды, уборка признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
помещений группы и участка и действий бытового труда.
прочее) и трудовые навыки;
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
воспитывать
бережное группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
отношение к предметам и складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
игрушкам как результатам аппликации) и тому подобное. Использует приёмы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
труда взрослых;
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
приобщать
детей
к
подобное).
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание), Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
развивать самостоятельность, самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приёмом пищи, элементарный
уверенность, положительную уход за собой (расчёсывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
самооценку.
тому подобное).
В области формирования Педагог создаёт условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приёмы напоминания,
основ безопасного поведения:
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении
- развивать интерес к правилам действий по самообслуживанию.
безопасного поведения;
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
- обогащать представления о повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
правилах
безопасного В области формирования основ безопасного поведения
поведения в быту, безопасного
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования
бытовых
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
предметов
и
гаджетов,
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
исключая
практическое
использование электронных Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
средств обучения.
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.

26

Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания
на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе
с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своём опыте, как себя вести безопасно: рядом
с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет
В
сфере
отношений:

социальных В сфере социальных отношений

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
формировать разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
положительную самооценку, освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и
уверенность в своих силах, отношениях.
стремление
к
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
самостоятельности;
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
- развивать эмоциональную адекватный способ их устранения.
отзывчивость к взрослым и
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
детям,
слабым
и
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
нуждающимся в помощи,
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
воспитывать сопереживание
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
героям
литературных
и
При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает
анимационных произведений,

27

доброе отношение к животным внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
и растениям;
обусловившие их причины.
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности
детей
к
семье, уважение к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим
людям;
воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;

Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включённость детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при
урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнёров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.

воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения, Создаёт условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
быть вежливыми в общении со проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
взрослыми и сверстниками;
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
- развивать стремление к
совместным
играм, Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
взаимодействию в паре или доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
небольшой
подгруппе,
к бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
взаимодействию
в украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
практической деятельности.
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
В области формирования помещениях.
основ гражданственности и В области формирования основ гражданственности и патриотизма
патриотизма:

28

- воспитывать уважительное Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с государственной
отношение
к
Родине, символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное
символам страны, памятным отношение к символам страны.
датам;
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
- воспитывать гордость за Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населённом пункте, котором живёт,
достижения страны в области посвящёнными празднику.
спорта, науки, искусства и
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
других областях;
населённого пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
- развивать интерес детей к знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей
основным
на красоту родного края. Создаёт условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
достопримечательностями
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
населенного пункту, в котором далее).
они живут.
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной
В
сфере
трудового музыке, танцам, играм, игрушкам).
воспитания:
В сфере трудового воспитания
- формировать представления
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
об отдельных профессиях
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
взрослых
на
основе
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится
ознакомления с конкретными
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
видами труда;
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
- воспитывать уважение и продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся
благодарность взрослым за их о жизнедеятельности детей в ДОО.
труд, заботу о детях; вовлекать
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
в
простейшие
процессы
коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы,
хозяйственно-бытового труда;
описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
- развивать самостоятельность
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
и
уверенность
в
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
самообслуживании, желании

29

включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье.
В области формирования
основ безопасного поведения:

ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твёрдый) материал и тому
подобное).

- обогащать представления
детей об основных источниках
и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;

Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.

Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
знакомить
детей
с моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
простейшими
способами приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
безопасного
поведения
в Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
опасных ситуациях;
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
- формировать представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения
в
качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;

В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
- формировать представления В области формирования основ безопасного поведения
о
правилах
безопасного
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
использования электронных
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
гаджетов,
в
том
числе
мобильных
устройств, Создаёт условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
планшетов и прочее, исключая обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
практическое использование опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
электронных
средств поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
обучения.

30

необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создаёт игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
5-6 лет
В
сфере
отношений:

социальных В сфере социальных отношений

- обогащать представления
детей о формах поведения и
действиях
в
различных
ситуациях в семье и ДОО;
- содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчёркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,

31

- поддерживать интерес детей
к отношениям и событиям в
коллективе,
согласованию
действий между собой и
заинтересованности в общем
результате
совместной
деятельности;

любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение
и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать своё отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.

- обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в
группе, понимание детьми
последствий
несоблюдения
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия
принятых правил;
в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
- расширять представления о
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
правилах
поведения
в
общественных местах; об Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
обязанностях в группе.
пожалуйста, извините, спасибо).
В области формирования
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
основ гражданственности и
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
патриотизма:
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
- воспитывать уважительное мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
отношение к Родине, к людям
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
разных
национальностей,
проживающим на территории В области формирования основ гражданственности и патриотизма
России,
их
культурному Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
наследию;
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
знакомить
детей
с доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
содержанием
государственных праздников и Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
32

традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы.
В
сфере
трудового
воспитания:

жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют,
обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории
малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населённом пункте,
посвящёнными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен населённый пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населённого пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах.

- формировать представления
Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
о профессиях и трудовых значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
процессах;
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
воспитывать
бережное В сфере трудового воспитания
отношение к труду взрослых, к
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
результатам
их
труда;
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
развивать самостоятельность и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создаёт
инициативу
в
трудовой
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
деятельности
по
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
самообслуживанию,
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
хозяйственно-бытовому,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продаёт
ручному
труду
и
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофёр развозит товар по магазинам, грузчик
конструированию, труду в
разгружает товар.
природе;

33

знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности.
В области формирования
безопасного поведения:

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.

Педагог создаёт условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
- формировать представления необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
детей об основных источниках Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания
и видах опасности в быту, на в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
улице,
в
природе,
в создаёт проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
информационнопривлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
телекоммуникационной сети условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку
«Интернет» (далее - сеть после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
Интернет)
и
способах питомца и тому подобное.
безопасного поведения; о
правилах
безопасности Педагог создаёт условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
дорожного
движения
в учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
качестве
пешехода
и В области формирования безопасного поведения
пассажира
транспортного
Педагог создаёт условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,
средства;
на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание
- формировать осмотрительное детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
отношение к потенциально сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
опасным
для
человека Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
ситуациям;
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
- знакомить с основными
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
правилами пользования сети
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Интернет,
цифровыми

34

ресурсами,
исключая
практическое использование
электронных средств обучения
индивидуального
использования.

Педагог создаёт условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

6-7 лет
В
сфере
отношений:

социальных В сфере социальных отношений

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
поддерживать качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
положительную самооценку возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение
ребёнка, уверенность в себе, к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
осознание
роста
своих
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится
достижений,
чувства
в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передаёт опыт
собственного
достоинства,
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями,
стремления
стать
взаимной поддержки детей и взрослых.
школьником;
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
- обогащать опыт применения
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
разнообразных
способов
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
взаимодействия со взрослыми
и сверстниками; развитие Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
начал
социально-значимой переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
активности;
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
- обогащать эмоциональный
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
опыт
ребёнка,
развивать

35

способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные
ориентации;

эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращённость и интерес к мнению сверстника, инициирует
развивать
способность ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчёркивает ценность каждого ребёнка
ребёнка понимать и учитывать и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
интересы и чувства других; выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
возникающие
конфликты словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
конструктивными способами; Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
воспитывать
привычки собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
культурного поведения и показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общения с людьми, основ общеобразовательной организации.
этикета, правил поведения в В области формирования основ гражданственности и патриотизма
общественных местах.
В области формирования
основ гражданственности и
патриотизма:

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
- воспитывать патриотические представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
и интернациональные чувства, территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
уважительное
отношение к
представителям

Родине, к
разных
36

национальностей, интерес к их Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
культуре и обычаям;
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
расширять
представления
детей о государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения
и
верности
интересам страны;

Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный
отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтёрские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтёра) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населённого пункта, - День рождения
- знакомить с целями и города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
доступными
практиками горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за
волонтерства в России и её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
включать детей при поддержке
Развивает интерес детей к населённому пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
взрослых в социальные акции,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
волонтерские мероприятия в
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
ДОО и в населенном пункте;
населённого пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
- развивать интерес детей к представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
населенному
пункту,
в создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
котором живет, переживание детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
чувства
удивления, населённого пункта.
восхищения
В сфере трудового воспитания
достопримечательностями,
событиями
прошлого
и Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
настоящего;
поощрять профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
активное
участие
в Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
праздновании
событий, продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует

37

связанных с
проживания.
В
сфере
воспитания:

его

местом просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека.
трудового Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку

определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом
развивать
ценностное и качественно выполнять профессиональные обязанности.
отношение к труду взрослых;
Педагог создаёт игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
- формировать представления ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
о
труде
как
ценности обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
общества, о разнообразии и обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости
взаимосвязи видов труда и и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
профессий;
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
формировать
элементы потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
финансовой
грамотности, одежде, обуви, жилищу.
осознания
материальных Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
возможностей
родителей постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создаёт проблемные
(законных
представителей), и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
ограниченности материальных поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
ресурсов;
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
развивать
интерес
и пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
самостоятельность в разных подобное.
видах
доступного
труда, Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
умения включаться в реальные распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
трудовые связи со взрослыми детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
и сверстниками; поддерживать
В области формирования безопасного поведения
освоение
умений
сотрудничества в совместном Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
труде;
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая

38

воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.
В области формирования
безопасного поведения:

игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений
- формировать представления действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
об опасных для человека
ситуациях в быту, в природе и Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
способах
правильного помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
поведения;
о
правилах представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
безопасности
дорожного скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
движения в качестве пешехода
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
и пассажира транспортного
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
средства;
группе.
- воспитывать осторожное и
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
осмотрительное отношение к
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил.
потенциально опасным для
человека
ситуациям
в
общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Социально-коммуникативное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:

39

- воспитание уважения к своей семье, своему населённому пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия
и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
ОО Познавательное развитие ФОП п. 19.2 - 19.7
3-4 года
- формировать представления
детей о сенсорных эталонах
цвета
и
формы,
их
использовании
в
самостоятельной
деятельности;
развивать
умение
непосредственного попарного
сравнения
предметов
по
форме, величине и количеству,

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задаёт
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и сверстниками. При
сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства,
40

определяя их
между собой;

соотношение на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
помогать
осваивать Математические представления
чувственные
способы Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
ориентировки в пространстве пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочеи
времени;
развивать длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
исследовательские умения;
количеству, используя приёмы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
- обогащать представления групп предметов путём добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
ребёнка о себе, окружающих большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними.
людях,
эмоциональноположительного отношения к Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
членам семьи, к другим данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
взрослым и сверстникам;
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
конкретизировать (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
представления
детей
об Окружающий мир
объектах
ближайшего Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально-положительное отношение к
окружения:
о
родном родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
населённом
пункте,
его стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
названии,
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит
достопримечательностях
и с населённым пунктом, в котором живёт ребёнок, даёт начальные представления о родной стране, о
традициях,
накапливать некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
эмоциональный опыт участия знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду,
в праздниках;
водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника,
- расширять представления
детей о многообразии и
особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения, их существенных
отличительных
признаках,

водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам,
сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Даёт первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с

41

неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми
качествами (кислый, сладкий, солёный).
Природа
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времён года по состоянию листвы на деревьях, почвенному
покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,
осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времён года.

4-5 лет
- обогащать сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой
на разные органы чувств;

Сенсорные эталоны и познавательные действия

На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зелёный). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
- развивать способы решения классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
поисковых
задач
в Математические представления
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счёт движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
деятельности;
числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
- обогащать элементарные расположения предметов; помогает освоить порядковый счёт в пределах пяти, познанию пространственных
математические
и временных отношений (вперёд, назад, вниз, вперёд, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
представления о количестве, сегодня, завтра).

42

числе,
форме,
величине Окружающий мир
предметов, пространственных
Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
и временных отношениях;
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
- расширять представления о распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
себе и своих возможностях в познавательной направленности и так далее).
познавательной деятельности
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
с родителями (законными
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
представителями) и членам
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объём; демонстрирует и
семьи; продолжать развивать
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
представления детей о труде
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжёлым).
взрослого;
Показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
- развивать представления
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер детей о своей малой родине,
закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
населённом пункте, в котором
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
живут,
его
достопримечательностях,
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
поддерживать
интерес
к представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
стране;
знакомить
с расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
традициями и праздниками, событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
принимать
участие
в зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
подготовке к праздникам, печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
эмоционально откликаться на организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
участие в них;
Природа
- расширять представления о
многообразии объектов живой
природы, их особенностях,
питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и
потребностях;

Педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелётные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и

43

- обучать сравнению и
группировке объектов живой
природы на основе признаков,
знакомить с объектами и
свойствами неживой природы,
отличительными признаками
времен
года,
явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоциональноположительное отношение ко
всем
живым
существам,
желание
их
беречь
и
заботиться.

качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.

5-6 лет
- развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его
разнообразных
проявлениях и простейших
зависимостях;
формировать представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах
их
безопасного
использования;
развивать
способность
использовать математические
знания
и
аналитические

Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, тёплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зелёный, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для
оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасного использования.

44

способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов
с
помощью
заместителей
(условной
меры), сравнение по разным
основаниям,
счёт,
упорядочивание,
классификация, сериация и
тому подобное);

Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями взрослого и
других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления
В процессе обучения количественному и порядковому счёту в пределах десяти педагог совершенствует
счётные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.

совершенствовать
ориентировку в пространстве Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру,
в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
и времени;
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
развивать
способы предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
взаимодействия с членами устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости
семьи и людьми ближайшего в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
окружения в познавательной Окружающий мир
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населённом пункте, его
различной
направленности, истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
закреплять позитивный опыт в Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений
самостоятельной и совместной - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране,
со взрослым и сверстниками к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии
деятельности;
стран и народов мира.
- расширять представления о
многообразии объектов живой Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их
природы, их особенностях, внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
среде обитания и образе

45

жизни, в разные сезоны года, представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
их потребностях; продолжать достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
учить группировать объекты Природа
живой природы;
Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве
- продолжать учить детей и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения
использовать
приёмы сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
экспериментирования
для обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
познания объектов живой и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создаёт ситуации для понимания необходимости ухода за
неживой природы и их свойств растениями и животными относительно их потребностей.
и качеств;
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
- продолжать знакомить с свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде
сезонными изменениями в обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
природе, и деятельностью времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
человека в разные сезоны, растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
воспитывать положительное праздники и развлечения и другое);
отношение ко всем живым
существам, желание их беречь Способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
и заботиться.
6-7 лет
расширять
самостоятельность, поощрять
творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;

Сенсорные эталоны и познавательные действия
В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм

46

- развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;
- обогащать пространственные
и временные представления,
поощрять
использование
счета, вычислений, измерения,
логических операций для
познания и преобразования
предметов
окружающего
мира;

совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления
Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и
величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.

Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
- развивать умения детей разрезание и другое.
применять
некоторые Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
цифровые
средства
для меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
познания окружающего мира, умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
соблюдая
правила
их схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как системе измерения
безопасного использования;
времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
закреплять
и
расширять
представления
детей
о
способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности,

Окружающий мир
В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,

47

развивать
чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;

рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России, формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
- расширять представления о
Природа
культурно-исторических
событиях малой родины и Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
Отечества, развивать интерес к различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
достопримечательностям
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
родной страны, её традициям и их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
праздникам;
воспитывать умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
эмоционально-положительное представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
отношение к ним;
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных.
- формировать представления
детей о многообразии стран и Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
народов мира;
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
- расширять и уточнять деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
представления
детей
о камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
богатстве природного мира в камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
разных регионах России и на алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
планете, о некоторых способах (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
приспособления животных и
растений к среде обитания, их Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
потребностях, образе жизни воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека,
живой природы и человека в о влиянии деятельности человека на природу.
разные
сезоны
года,
закреплять
умения Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
классифицировать
объекты природе и её ресурсам.
живой природы;

48

- расширять и углублять
представления
детей
о
неживой
природе и
её
свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы,
воспитывать
бережное
и
заботливое отношения к ней,
формировать представления о
профессиях,
связанных
с
природой и её защитой.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Познавательное развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

ОО Речевое развитие ФОП п. 20.2 - 20.7

49

3-4 года
Формирование словаря:

Формирование словаря

- обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;

Обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счёт расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи

- активизация словаря: активизировать в речи
слова,
обозначающие
названия
предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
- продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных;
- вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчётливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твёрдые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
- продолжать формировать у детей умения детей воспроизводить ритм стихотворения.
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
Грамматический строй речи
употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
форме единственного и множественного числа, прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
обозначающие животных и их детёнышей; предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детёнышей в
существительных в форме множественного числа в единственном и множественном числе (кошка - котёнок, котята); составлять простое
родительном падеже; составлять предложения с распространённое предложение и с помощью педагога строить сложные предложения.
однородными членами;
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение

50

- закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов;

образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный
способ для образования глаголов (вошёл - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
Связная речь

Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
- совершенствовать у детей умение пользоваться в членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
речи разными способами словообразования.
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
Связная речь:
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
- продолжать закреплять у детей умение отвечать
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в
вступать в общение со взрослыми и детьми, разных ситуациях общения.
пользоваться простыми формулами речевого
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
этикета;
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
- воспитывать умение повторять за педагогом условиях наглядно представленной ситуации общения.
рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
содержанию картины, побуждать участвовать в
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
драматизации отрывков из знакомых сказок;
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
- подводить детей к пересказыванию литературных отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2произведений,
формировать
умение 3 простых фраз.
воспроизводить текст знакомой сказки или
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
короткого рассказа сначала по вопросам педагога,
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
а затем совместно с ним.
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
Подготовка детей к обучению грамоте:
книг и рассматривать иллюстрации.
- формировать умение вслушиваться в звучание Подготовка детей к обучению грамоте
слова, знакомить детей с терминами «слово»,
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
«звук» в практическом плане.
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

51

Интерес к художественной литературе:

Примерный перечень художественной литературы

- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных)
и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);

Малые формы фольклора: «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...»,
«Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
- формировать навык совместного слушания
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень,
выразительного чтения и рассказывания (с
тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикинаглядным сопровождением и без него);
чикалочки...».
- способствовать восприятию и пониманию
Русские народные сказки: «Бычок - чёрный бочок, белые копытца» (обр. М. Булатова);
содержания и композиции текста (поступки
«Волк и козлята» (обр. А. Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской);
персонажей, последовательность событий в
«Лиса и заяц» (обр. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обр. М. Булатова); «У страха глаза
сказках, рассказах);
велики» (обр. М. Серовой).
- формировать умение внятно, не спеша Фольклор народов мира
произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
сказок и прибауток в играх-драматизациях, Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И.
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С.
Маршака.
из стихов, песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с Сказки: «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
педагогом в процессе совместного рассматривания козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской
и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н.
книжек-картинок, иллюстраций;
Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
- поддерживать положительные эмоциональные Воронковой.
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в Произведения поэтов и писателей России
процессе совместного слушания художественных
Поэзия: Бальмонт К. Д. «Осень»; Благинина Е. А. «Радуга»; Городецкий С. М. «Кто
произведений.
это?»; Заболоцкий Н. А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А. В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И. И. «Всё она»; Майков А. Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С. Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по

52

выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С. В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э. Э. «Жадина»; Плещеев А. Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А. С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И. П. «Медведь»; Чуковский К. И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза: Бианки В. В. «Купание медвежат»; Воронкова Л. Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идёт»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б. С. «Что я видел» (1-2
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М. М. «Умная птичка»; Прокофьева C. JI. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое
слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по
выбору); Сутеев В. Г. «Три котёнка»; Толстой JI. H. «Птица свила гнездо...»; «Таня
знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору);
Ушинский К. Д. «Петушок с семьёй», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2
рассказа по выбору); Хармс Д. И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н. Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее
допьёт», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одёжка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка
в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в
пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги «Приключения пёсика
и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
4-5 лет
Развитие словаря:

Развитие словаря

53

- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение
предмета, время суток, характеризовать состояние
и настроение людей;

Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
- активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать
в
речи
существительные, Звуковая культура речи
обозначающие названия частей и деталей Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
предметов,
прилагательные,
обозначающие словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
свойства предметов, наиболее употребительные фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
глаголы, наречия и предлоги; употреблять шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок
существительные с обобщающим значением.
слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
Звуковая культура речи:
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
- закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение Грамматический строй речи
свистящих, шипящих и сонорных звуков;
продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов
и словосочетаний, проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком;

Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы
и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь

интонационную Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
- продолжать формировать у детей умение использовать элементарные формы объяснительной речи.
правильно согласовывать слова в предложении.
совершенствовать
выразительность речи.
Грамматический строй речи:

54

совершенствовать
умения:
правильно
использовать предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать
форму множественного числа родительного
падежа существительных; употреблять формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно
понимать
и
употреблять
предлоги
с
пространственным значением (в, под, между,
около);
правильно
образовывать
названия
предметов посуды.
Связная речь:

Педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные
рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия,
прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей
задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей,
использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием.

- продолжать совершенствовать диалогическую Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
речь детей;
интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
закреплять у детей умение поддерживать беседу: разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
действий
с
ними,
взаимоотношений
с благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
окружающими, правильно по форме и содержанию имени, к взрослому - по имени и отчеству.
отвечать на вопросы;
Подготовка детей к обучению грамоте
- поддерживать стремление детей рассказывать о
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и
длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
вновь прочитанные; составлять по образцу
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины;

55

- воспитывать культуру общения: формирование произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
умений приветствовать родных, знакомых, детей заданный звук.
по группе;
Примерный перечень художественной литературы
- использовать формулы речевого этикета при Малые формы фольклора: «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик- дождик,
ответе по телефону, при вступлении в разговор с веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка...», «Идёт
незнакомыми людьми, при встрече гостей;
лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошёл...», «Наш
- развивать коммуникативно-речевые умения у козёл...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
детей (умение вступить, поддержать и завершить погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
- продолжать знакомить с терминами «слово»,
«звук» практически, учить понимать и употреблять
эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх;

Русские народные сказки: «Гуси-лебеди» (обр. М. А. Булатова); «Жихарка» (обр. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обр. А. Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обр. М. А. Булатова); «Петушок и бобовое зёрнышко» (обр.
О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обр. В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обр. М.А.
Булатова); «Смоляной бычок» (обр. М. А. Булатова); «Снегурочка» (обр. М. А.
Булатова).
Фольклор народов мира

- знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, Песенки: «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. J1.
могут быть разные по длительности звучания Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обр. Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обр. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обр. С. Маршака).
(короткие и длинные);
- формировать умения различать на слух твердые и Сказки: «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с нем., A.
мягкие согласные (без выделения терминов), Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обр. А.
определять и изолированно произносить первый Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обр. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер.
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
с англ. С. Михалкова.
выделять голосом звук в слове: произносить Произведения поэтов и писателей России
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
Поэзия: Аким Я. Л. «Первый снег»; Александрова З. Н. «Таня пропала», «Тёплый
произносится обычно, называть изолированно.
дождик» (по выбору); Бальмонт К. Д. «Росинка»; Барто A. JI. «Уехали», «Я знаю, что
Интерес к художественной литературе:
надо придумать» (по выбору); Берестов В. Д. «Искалочка»; Благинина Е. А. «Дождик,

56

- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных
произведений;
- развивать способность воспринимать содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и
сказок);

дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов B. Я. «Колыбельная»; Бунин И.
А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и
Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С. А. «Поёт зима - аукает...»; Заходер
Б. В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю. Н. «Сорок сорок»; Лукашина
М. «Розовые очки», Маршак С. Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С. В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»
(1-2 по выбору); Мориц Ю. П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!»,
«Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера»;
Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А. С. «Месяц, месяц...»
(из «Сказки о мёртвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и
Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору);
Сапгир Г. В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р. С. «На свете все на все
похоже...», «Чудо» (по выбору); Токмакова И. П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А. К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э. Н. «Разгром»; Фет А. А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс
Д. И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К. И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).

Проза: Абрамцева Н. К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
- воспитывать ценностное отношение к книге, В. Д. «Как найти дорожку»; Бианки В. В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая
уважение
к
творчеству
писателей
и охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В. В.
«Братишка»; Воронин С. А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л. Ф. «Как Аленка
иллюстраторов.
разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В. Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору);
Зощенко М. М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.
И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С. Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по
выбору); Носов Н. Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М. М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С. В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н. И.
«Неслух»; Сутеев В. Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я. М. «По пояс», «Все здесь» (по

57

выбору); Толстой JI. H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка пить...», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по
выбору); Ушинский К. Д. «Ласточка»; Цыферов Г. М. «В медвежачий час»; Чарушин
Е. И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки: Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д. Н. «Сказка про
Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост»;
Москвина М. Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р. С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; Чуковский К. И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л. М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер.
с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его весёлые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа»
(пер. Л. Затолокиной).
5-6 лет
Формирование словаря:

Формирование словаря

58

- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей.

Педагог осуществляет обогащение словаря за счёт расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счёт слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов.

- упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными
значениями
(синонимы)
и Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
противоположными значениями (антонимы);
существенным признакам.
- активизация словаря: закреплять у детей умение Звуковая культура речи
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные
с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:

Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'],
[р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства
интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе литературных
произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
закреплять
правильное,
отчетливое
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчётливо произносить часто Грамматический строй речи
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
звука в слове;
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
- продолжать развивать фонематический слух;
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
отрабатывать интонационную выразительность приставками.
речи.
Связная речь
Грамматический строй речи:
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает

59

совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детёнышей животных, развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по
образцу однокоренные слова (кот-котёноккотище), образовывать существительные с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки
в значении слов;
- познакомить с разными способами образования
слов, продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога
и детей; объединять в распространенном ответе
реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно);

представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные
средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды
деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных
рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
педагога, по модели.

Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
- закреплять умение участвовать в общей беседе, литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
внимательно слушать собеседника, не перебивать загадок, сказок, рассказов.
его, не отвлекаться;
Подготовка детей к обучению грамоте

60

- поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов,
продолжать формировать у детей умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания;
- формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть
друг друга ласковыми именами, во время разговора
не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику,
не вмешиваться в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая
диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок,
составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые
события;

Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трёхслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трёхзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твёрдость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
Примерный перечень художественной литературы
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки: «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два
братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обр. О. И. Капицы/ пересказ А. Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обр. И. В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обр. О. И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обр. А. Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А. Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обр. М. А. Булатова/ обр. А. Н. Толстого/ пересказ К.
Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обр. А. Н. Толстого/ обр. М. Булатова).

Сказки народов мира: «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С. Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К. Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с
- формировать умение составлять небольшие укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обр. И. Архангельской.
рассказы творческого характера по теме, Произведения поэтов и писателей России
предложенной педагогом.
Поэзия: Аким Я. Л. «Жадина»; Барто А. Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
Подготовка детей к обучению грамоте:
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М.
- формировать у детей умение производить анализ «Тётушка Луна»; Бунин И. А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
слов различной звуковой структуры, выделять Городецкий С. М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С. А.
словесное ударение и определять его место в
61

структуре слова, качественно характеризовать
выделяемые звуки (гласные, твёрдый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие термины;

«Берёза»; Заходер Б. В. «Моя Вообразилия»; Маршак С. Я. «Пудель»; Мориц Ю. П.
«Домик с трубой»; Мошковская Э. Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И. М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А. С. «У лукоморья дуб зелёный…» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом…» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане…» (по выбору); Сеф Р. С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь
в командировку»; Степанов В. А. «Родные просторы»; Суриков И. З. «Белый снег
- познакомить детей со словесным составом
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И. П. «Осенние листья»; Тютчев Ф. И. «Зима
предложения и звуковым составом слова.
недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
Интерес к художественной литературе:
А. А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М. И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора Чуковский К. И. «Ёлка»; Яснов М. Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
волшебные сказки) и художественной литературы Проза: Аксаков С. Т. «Сурка»; Алмазов Б. А. «Горбушка»; Баруздин С. А. «Берегите
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В. В. «Лесная газета» (2-3
стихотворения);
рассказа по выбору); Гайдар А. П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В. В.
развивать
интерес
к
произведениям
познавательного
характера;
формировать
положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл
рассказов со сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);

«И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (12 рассказа по выбору); Дмитриева В. И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В. Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М. Л. «Кроха»; Носов Н.
Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»;
Паустовский К. Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р. П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа
по выбору); Пришвин М. М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах»
(по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н. И. «Серьёзная птица», «Карлуха»
(по выбору); Снегирёв Г. Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л. Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К. Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э. Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по
выбору).

- формировать представления о некоторых Литературные сказки: Александрова Т. И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П. П.
жанровых,
композиционных,
языковых «Серебряное копытце»; Бианки В. В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
особенностях произведений: поговорка, загадка, «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В. И. «Старик-годовик»; Ершов П. П.

62

считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, «Конёк-горбунок»; Заходер Б. В. «Серая Звёздочка»; Катаев В. П. «Цветикстихотворение;
семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д. Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М. Л. «Два Мороза»; Носов
- углублять восприятие содержания и формы
Н. Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л. С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
произведений (оценка характера персонажа с
А. С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
опорой на его портрет, поступки, мотивы
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
поведения и другие средства раскрытия образа;
богатырях» (по выбору); Сапгир Г. Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н. Д.
ритм в поэтическом тексте; рассматривание
«Крупеничка»; Ушинский К. Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К. И. «Доктор Айболит»
иллюстраций разных художников к одному и тому
(по мотивам романа X. Лофтинга).
же произведению);
Произведения поэтов и писателей разных стран
- совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение Поэзия: Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б. В. Заходера); Валек
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р. С. Сефа); Капутикян С. Б. «Моя бабушка» (пер. с
выразительное чтение по ролям в инсценировках; армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В. Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про
пересказ близко к тексту);
летающую корову» (пер. с англ. Б. В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
- развивать образность речи и словесное (пер. с нем. Ю. И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р. С.
творчество (умения выделять из текста образные Сефа).
единицы, понимать их значение; составлять
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х.
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К. И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К. И. Чуковского, стихи в пер.
С. Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер.
с итал. Э. Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который
живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л. З. Лунгиной); Лофтинг X.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «ВинниПух и все, все, все» (перевод с англ. Б. В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-

63

яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И. Г. Константиновой).
6-7 лет
Формирование словаря:

Формирование словаря

- обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков,
закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные слова;

Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи

- активизация словаря: совершенствовать умение Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
использовать разные части речи точно по смыслу. звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
Звуковая культура речи:
звукопроизношении.
- совершенствовать умение различать на слух и в Грамматический строй речи
произношении все звуки родного языка,
отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания
с
естественной интонацией;

Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
- совершенствовать фонематический слух: прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную степени имён прилагательных.
называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять Связная речь
место звука в слове (в начале, в середине, в конце); Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
- развивать интонационную сторону
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:

речи ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять

64

закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных;

вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам.

Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя,
передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
- совершенствовать умение детей образовывать подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
однокоренные слова, использовать в речи сложные использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах
предложения разных видов.
сверстников.
Связная речь:
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
совершенствовать
диалогическую
и эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
монологическую формы речи, закреплять умение метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать логику
выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по
культуру речевого общения;
картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
- продолжать развивать коммуникативно-речевые умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыумения, продолжать учить детей самостоятельно, контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
выразительно, последовательно, без повторов
передавать содержание литературного текста, Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
использовать в пересказе выразительные средства, общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
характерные для произведения;
разнообразные виды творческих рассказов.
- совершенствовать умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии сюжетных В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт
картинок, продолжать учить детей составлять в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение
небольшие рассказы из личного опыта, творческие внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
рассказы без наглядного материала, закреплять замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять
их.
умение составлять рассказы и небольшие сказки;
Подготовка детей к обучению грамоте

65

- формировать умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями
и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:

Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырёхзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
- упражнять в составлении предложений из 2-4 направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
слов, членении простых предложений на слова с
Примерный перечень художественной литературы
указанием их последовательности;
Малые формы фольклора: загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
- формировать у детей умение делить слова на
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; Русские народные сказки: «Василиса Прекрасная» (из сборника А. Н. Афанасьева);
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, «Вежливый Кот-воркот» (обр. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обр. А. Н.
простые предложения из 2-3 слов.
Толстого); «Зимовье зверей» (обр. А. Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант)
(из сборника А. Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б. В. Шергина);
Интерес к художественной литературе:
«Семь Симеонов - семь работников» (обр. И. В. Карнауховой); «Солдатская загадка»
- формировать отношение детей к книге как (из сборника А. Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обр. О. И. Капицы);
эстетическому
объекту,
поддерживать «Хвосты» (обр. О. И. Капицы).
положительные эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании Былины: «Садко» (пересказ И. В. Карнауховой/ запись П. Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обр. Н. П. Колпаковой/ пересказ И. В. Карнауховой); «Илья Муромец и
произведений);
Соловей-Разбойник» (обр. А. Ф. Гильфердинга/ пересказ И. В. Карнауховой).
- развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с Сказки народов мира: «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка»,
разнообразными
по
жанру
и
тематике нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А. К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обр. А. Александровой и М.
художественными произведениями;
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
- формировать положительное эмоциональное И. С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б. А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.
отношение к «чтению с продолжением» (сказка- с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
Произведения поэтов и писателей России

66

- формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;

Поэзия: Аким Я. Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К. Д. «Снежинка»; Благинина Е. А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И. А. «Листопад»;
Владимиров Ю. Д. «Чудаки»; Гамзатов Р. Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского
языка Я. Козловского), Городецкий С. М. «Весенняя песенка»; Есенин С. А. «Поёт
зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В. А. «Жаворонок»; Левин В. А. «Зелёная
история»; Маршак С. Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В. В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э. Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И. С. «Встреча
зимы»; Орлов В. Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М. С. «Настоящий
друг»; Пушкин А. С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н. М. «Про зайца»; Сапгир Г. В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или всё наоборот» (по выбору); Серова Е. В.
«Новогоднее»; Соловьёва П. С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В. А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И. П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф. И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э. Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).

- развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений, метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического Проза: Алексеев С. П. «Первый ночной таран»; Бианки В. В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е. З. «Обрывок провода»; Воскобойников В. М. «Когда Александр Пушкин
характера, создание рифмованных строк).
был маленьким»; Житков Б. С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко
М. М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю. И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А. И. «Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н. Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина
каша» (по выбору); Митяев А. В. «Мешок овсянки»; Погодин Р. П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М. М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина
Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А. Б. «Как
папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н. И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И. С. «Листопадничек»; Толстой Л. Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»;
Чаплина В. В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растёт».

67

Литературные сказки: Гайдар А. П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В. М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С. Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С. Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К. Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору);
Ремизов A. M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г. А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И. С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия: Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О. О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер.
с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И. П. Токмаковой);
Стивенсон Р. Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл. Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г. Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка»
(пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э. Т. А. «Щелкунчик и
мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К. И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С. Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л. З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер
Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И. П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Речевое развитие

68

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
ОО Художественно-эстетическое развитие ФОП п. 21.2 -21.7
3-4 года
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать художественное
восприятие,
подводить
детей
к
восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;

Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно- формировать понимание красоты
пространственной среды, природных явлений.
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
- развивать у детей эстетические чувства
деятельности.
при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
декоративно-прикладного искусства;
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
содействовать
возникновению
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
положительного эмоционального отклика
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
на
красоту
окружающего
мира,
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
выраженного в произведениях искусства;

69

- формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;

Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
- знакомить детей с элементарными художественных выставок.
средствами выразительности в разных Примерный перечень произведений изобразительного искусства
видах искусства (музыке, изобразительном
искусстве,
театрализованной Иллюстрации к книгам: Е. И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю. А. Васнецов к книге Л. Н.
Толстого «Три медведя».
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного Иллюстрации, репродукции картин: П. П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.
театра, выставки детских работ и так далее; С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н. Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М. И.
Климентов «Курица с цыплятами».
- приобщать детей к участию в концертах, Изобразительная деятельность
праздниках в семье и ДОО: исполнение
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
танца, песни, чтение стихов.
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
Изобразительная деятельность:
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
- формировать у детей интерес к занятиям особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
изобразительной
деятельностью; признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
формировать у детей знания в области восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
изобразительной деятельности; развивать рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
у детей эстетическое восприятие;
Рисование
- формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;

Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное).
Продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом

70

- формировать умение у детей в рисовании,
лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их
образную выразительность;

в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки лёгким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
- находить связь между предметами и
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
явлениями окружающего мира и их
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
изображениями (в рисунке, лепке,
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
аппликации);
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
развивать
положительный
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
эмоциональный
отклик
детей
на
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной
эстетические
свойства
и
качества
формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
предметов, на эстетическую сторону
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
явлений природы и окружающего мира;
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
отображать
свои
представления
и
(ёлочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
впечатления об окружающем мире
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
доступными
графическими
и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
живописными средствами;
Лепка
- формировать у детей способы
зрительного и тактильного обследования Педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
различных объектов для обогащения и глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
уточнения восприятия особенностей их прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
формы, пропорций, цвета, фактуры;
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
- вызывать у детей положительный из 2-3 частей, соединяя их путём прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
эмоциональный отклик на красоту аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
природы,
произведения
искусства детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыплёнок,
(книжные
иллюстрации,
изделия пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
народных промыслов, предметы быта и композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
другое);
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.

71

- формировать умение у детей создавать Аппликация
как индивидуальные, так и коллективные
Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
композиции
в
рисунках,
лепке,
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определённой последовательности)
аппликации;
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
- знакомить детей с народной игрушкой (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
(филимоновской,
дымковской, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
семёновской,
богородской)
для наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
обогащения зрительных впечатлений и намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
показа условно-обобщённой трактовки навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
художественных образов;
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
- переводить детей от рисованияритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
подражания
к
самостоятельному
Народное декоративно-прикладное искусство
творчеству.
Конструктивная деятельность:

Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов
совершенствовать
у
детей
(блюдечко, рукавички).
конструктивные умения;
Конструктивная деятельность
- формировать умение у детей различать,
называть и использовать основные Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке.
строительные детали (кубики, кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
призмы); сооружать новые постройки, четырёхугольника), ставить их плотно друг к другу, на определённом расстоянии (заборчик,
используя полученные ранее умения ворота).
(накладывание,
приставление,
Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
прикладывание);
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
формировать
умение
у
детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
использовать в постройках детали разного высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
цвета.
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.

72

Музыкальная деятельность:

Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка у дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол.

- развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить детей Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
с
тремя
жанрами
музыкальных
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
произведений: песней, танцем, маршем;
Слушание
- формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки,
характер музыки (весёлый, бодрый, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
спокойный), эмоционально на неё прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по
реагировать; выражать своё настроение в высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
движении под музыку;
- учить детей петь простые народные Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
песни, попевки, прибаутки, передавая их музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
настроение и характер;
Примерный перечень музыкальных произведений:
поддерживать
детское
экспериментирование с немузыкальными «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
(шумовыми,
природными)
и «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
музыкальными звуками и исследования «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А.
качеств музыкального звука: высоты, Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные
картинки», муз. Ю. Слонова.
длительности, динамики, тембра.
Пение
Театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
детей к театрализованной игре, создавать ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
условия для её проведения;
Примерный перечень музыкальных произведений
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;

73

- формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших
детей;

Упражнения на развитие слуха и голоса: «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл.
3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни: «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме
песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество

формировать
умение
у
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козлёнок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весёлых
жестом, движением);
мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства весёлых
- познакомить детей с различными видами и грустных мелодий по образцу.
театра
(кукольным,
настольным, Примерный перечень музыкальных произведений
пальчиковым, театром теней, театром на
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
фланелеграфе);
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
- знакомить детей с приёмами вождения мелодии и плясовой мелодии.
настольных кукол; формировать у детей
Музыкально-ритмические движения
умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
элементами
костюмов
(шапочки, звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
воротнички и так далее) и атрибутами как Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
внешними символами роли;
- формировать у детей интонационную Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
выразительность
речи
в
процессе двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
театрально-игровой деятельности;
произведения с предметами, игрушками и без них.
- развивать у детей диалогическую речь в
процессе
театрально-игровой
деятельности;

74

- формировать у детей умение следить за Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
развитием действия в драматизациях и игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
кукольных спектаклях;
ходит петушок, клюют зёрнышки цыплята, летают птички и так далее.
формировать
у
детей
умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо
знакомых сказках.
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
- способствовать организации культурно- (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности).
досуговой
деятельности
детей
по Примерный перечень музыкальных произведений
интересам, обеспечивая эмоциональное
Музыкально-ритмические движения: игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и
благополучие и отдых;
бег»
помогать
детям
организовывать
A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
свободное время с интересом; создавать
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
условия для активного и пассивного
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
отдыха;
Шумана (игра в жмурки).
- создавать атмосферу эмоционального
Этюды-драматизации: «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл.
благополучия в культурно-досуговой
Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обр. Л.
деятельности;
Вишкарева.
- развивать интерес к просмотру
Игры: «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
кукольных спектаклей, прослушиванию
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
музыкальных
и
литературных
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
произведений;
Хороводы и пляски: «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки»,
- формировать желание участвовать в
рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
праздниках и развлечениях; формировать
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
основы праздничной культуры и навыки
общения в ходе праздника и развлечения.

75

Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец
зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е.
Тиличеевой; «Весёлые ножки», рус. нар. мелодия, обр. B. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Весёлые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха: «Кто как идет?», «Весёлые дудочки». Развитие тембрового и
динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у
детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности.

76

Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка,
мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создаёт атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать у детей
художественное
и
эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства;
развивать воображение, художественный
вкус;

Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.

- формировать у детей умение сравнивать Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
произведения различных видов искусства; действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные

77

- развивать отзывчивость и эстетическое средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
сопереживание на красоту окружающей художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
действительности;
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
- развивать у детей интерес к искусству как художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
виду творческой деятельности человека;
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
- познакомить детей с видами и жанрами
искусства, историей его возникновения, Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
средствами выразительности разных видов высекание), средствами выразительности (объёмность, статика и движение, материал);
искусства;
особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
- формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
общения с искусством;
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
- формировать у детей интерес к детским
с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса
выставкам, спектаклям; желание посещать
к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
театр, музей и тому подобное;
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству
- приобщать детей к лучшим образцам и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
отечественного и мирового искусства, особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма
воспитывать патриотизм и чувства и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
гордости за свою страну, край в процессе изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
ознакомления с различными видами
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
искусства.
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
Изобразительная деятельность:
кукольного театра, выставок.
- продолжать развивать интерес детей и Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
положительный отклик к различным библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
видам изобразительной деятельности;
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки,
- продолжать у детей развивать песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
эстетическое
восприятие,
образные

78

представления, воображение, эстетические Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
чувства,
художественно-творческие иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
способности;
бережное отношение к произведениям искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
- развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно Иллюстрации, репродукции картин: И. Е. Репин «Яблоки и листья»; В. М. Васнецов
внимательно рассматривать произведения «Снегурочка»; В. А. Тропинин «Девочка с куклой»; А. И. Бортников «Весна пришла»; А. Н.
искусства и предметы окружающего мира; Комаров «Наводнение»; И. И. Левитан «Сирень»; И. И. Машков «Рябинка», «Малинка».
соотносить увиденное с собственным
Иллюстрации к книгам: В. В. Лебедев к книге С. Я. Маршака «Усатый-полосатый».
опытом;
Рисование
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
том числе с помощью рук;
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
- обогащать представления детей об (солнышко, падающий снег и так далее).
изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
репродукции произведений живописи, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает
народное
декоративное
искусство, детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
скульптура малых форм и другое) как содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на
передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже
основе развития творчества;
куста.
- формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в Продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих
предметов и объектов природы, педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
рисовании, лепке, аппликации;
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зелёный).
- продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в Формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков.
рисовании, лепке, аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять Развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
правильную позу при рисовании: не обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
горбиться, не наклоняться низко над

79

столом, к мольберту; сидеть свободно, не Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной
напрягаясь;
мелок; использовать их при создании изображения.
- приучать детей быть аккуратными: Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в
сохранять своё рабочее место в порядке, по одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
окончании работы убирать всё со стола;
форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти.
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета;
представления, переживания, чувства, к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
мысли;
поддерживать
личностное изменяя нажим на карандаш.
творческое начало в процессе восприятия
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании
прекрасного
и
собственной
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
изобразительной деятельности;
Народное декоративно-прикладное искусство
- развивать художественно-творческие
способности у детей в различных видах Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и
изобразительной деятельности;
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
- создавать условия для самостоятельного образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
художественного
творчества
детей; вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
воспитывать у детей желание проявлять детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
дружелюбие при оценке работ других купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
детей.
Лепка
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
- продолжать развивать у детей из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
способность различать и называть предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
строительные детали (куб, пластина, сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
кирпичик, брусок); использовать их с деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
учётом
конструктивных
свойств поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
(устойчивость, форма, величина);
шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приёмами использования стеки.

80

- формировать умение у детей сооружать Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
постройки из крупного и мелкого закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
строительного материала;
Аппликация
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала.
Музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к
музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии музыкальных произведений;

Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно
держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять
из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот приём для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и тому подобное.

Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
- обогащать музыкальные впечатления животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей,
способствовать
дальнейшему детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
развитию основ музыкальной культуры;
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
- воспитывать слушательскую культуру
Конструктивная деятельность
детей;
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
- развивать музыкальность детей;
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
- воспитывать интерес и любовь к (устойчивость, форма, величина).
высокохудожественной
музыке;
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
продолжать формировать умение у детей
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
различать средства выразительности в
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
музыке, различать звуки по высоте;
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху
- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
танца и ритмопластики для создания нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-

81

музыкальных двигательных образов в ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
играх, драматизациях, инсценировании;
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
- способствовать освоению детьми
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения
приемов игры на детских музыкальных
построек.
инструментах;
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
- поощрять желание детей самостоятельно
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
заниматься музыкальной деятельностью.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
Театрализованная деятельность:
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
- продолжать развивать интерес детей к открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу театрализованной
деятельности; колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала:
формировать опыт социальных навыков коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
поведения, создавать условия для развития далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
творческой активности детей;
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
- учить элементам художественно- Слушание
образных
выразительных
средств
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
(интонация, мимика, пантомимика);
произведение до конца).
активизировать
словарь
детей,
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о
совершенствовать звуковую культуру
истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах.
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном.
- познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский, Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
театр зверей и другое);
медленно, быстро.
- формировать у детей
образно-выразительные

простейшие Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
умения, септимы), педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.

82

имитировать
характерные
сказочных животных;

движения Примерный перечень музыкальных произведений

«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
побуждать
интерес
творческим Пение
проявлениям в игре и игровому общению Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
со сверстниками.
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
Культурно-досуговая деятельность:
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, чётко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
- развивать умение организовывать
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
свободное время с пользой; поощрять
Примерный перечень музыкальных произведений
желание
заниматься
интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
красоту окружающего мира (кружение Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обр. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькаснежинок, пение птиц, шелест деревьев и мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки,
прочее) и передавать это в различных прилетите!».
видах деятельности (изобразительной,
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
словесной, музыкальной);
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл.
- развивать интерес к развлечениям, Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н.
знакомящим с культурой и традициями Френкель.
народов страны;
Песенное творчество
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;

осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству;

Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует
у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Примерный перечень музыкальных произведений

83

- приобщать к праздничной культуре, «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова,
развивать желание принимать участие в сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные.
праздниках
(календарных, Музыкально-ритмические движения
государственных, народных);
педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
- формировать чувства причастности к характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
событиям, происходящим в стране;
трёхчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
- развивать индивидуальные творческие пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
способности
и
художественные хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
наклонности ребёнка;
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
- вовлекать детей в процесс подготовки «таинственная»; бег: лёгкий, стремительный).
разных видов развлечений; формировать Примерный перечень музыкальных произведений
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле, музыкальных и литературных Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Весёлые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
композициях, концертах.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы.: «Снежинки», муз. О. Берта, обр. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Развитие танцевально-игрового творчества
Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и

84

пантомиму (зайка весёлый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Примерный перечень музыкальных произведений
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди
и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,
«Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия,
обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха-«Птицы и птенчики», «Качели». Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха-«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Угадай, на чём играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.

85

Способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Игра на детских музыкальных инструментах: «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путём
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место,
материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у
детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы
и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путём
прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.

86

Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации
выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населённый пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает
желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;

Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
- развивать эмоциональный отклик на
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных

87

творческих
работах;
способствовать Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
освоению эстетических оценок, суждений; творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
- формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
различными видами искусства духовно- видами искусства духовно-нравственного содержания.
нравственного содержания; формировать
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
бережное отношение к произведениям
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
миру (искусству, природе, предметам натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
быта, игрушкам, социальным явлениям);
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
- развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И. И. Шишкин, И. И. Левитан, В. А.
познавать
искусство
и
осваивать Серов, И. Э. Грабарь, П. П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в
изобразительную
и
музыкальную картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
деятельность;
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю. А. Васнецов, Е. М.
Рачев, Е. И. Чарушин, И. Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
- продолжать развивать у детей стремление
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И. С. Бах, В. А. Моцарт, П. И.
к познанию культурных традиций своего
Чайковский, М. И. Глинка, С. С. Прокофьев, В. Я. Шаинский и другими).
народа через творческую деятельность;
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
- продолжать формировать умение
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
выделять,
называть,
группировать
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
произведения
по
видам
искусства
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
(литература, музыка, изобразительное
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
искусство, архитектура, балет, театр, цирк,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
фотография);
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
- продолжать знакомить детей с жанрами украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание
изобразительного
и
музыкального детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках),
дворцов.

88

искусства; продолжать знакомить детей с Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
архитектурой;
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей
в фольклорных развлечениях и праздниках.
- расширять представления детей о
народном
искусстве,
музыкальном Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
фольклоре, художественных промыслах; собственному желанию, так и под руководством взрослых.
развивать
интерес
к
участию
в
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
фольклорных праздниках;
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
- продолжать формировать умение расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
выделять и использовать в своей желание посещать их.
изобразительной,
музыкальной, Примерный перечень произведений изобразительного искусства
театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, Иллюстрации, репродукции картин: Ф. А. Васильев «Перед дождем»; И. Е. Репин «Осенний
знать и называть материалы для разных букет»; А. А. Пластов «Первый снег»; И. Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б. М. Кустодиев
«Масленица»; Ф. В. Сычков «Катание с горы зимой»; И. И. Левитан «Берёзовая роща», «Зимой
видов художественной деятельности;
в лесу»; Т. Н. Яблонская «Весна»; В. Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И. И. Машков
- уметь называть вид художественной «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф. П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И. Е. Репин
деятельности, профессию и людей, «Стрекоза»; В. М. Васнецов «Ковёр-самолёт».
которые работают в том или ином виде
Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевнаискусства;
лягушка», «Василиса Прекрасная».
- поддерживать личностные проявления Рисование
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
самостоятельность,
инициативность, задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
индивидуальность, творчество.
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
- организовать посещение выставки, эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей
театра, музея, цирка.
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать
Изобразительная деятельность:
их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как

89

- продолжать развивать интерес детей к постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
изобразительной деятельности;
освещение предметов на солнце и в тени).
- развивать художественно-творческих В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
способностей в продуктивных видах анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
детской деятельности;
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
- обогащать у детей сенсорный опыт,
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
развивая органы восприятия: зрение, слух,
по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
обоняние, осязание, вкус;
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
- закреплять у детей знания об основных радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
формах предметов и объектов природы;
Предметное рисование
- развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать красоту Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
окружающего мира;
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти
- в процессе восприятия предметов и
отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
явлений развивать у детей мыслительные
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости
операции: анализ, сравнение, уподобление
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
(на что похоже), установление сходства и
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур.
различия предметов и их частей,
выделение
общего
и
единичного, Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
характерных признаков, обобщение;
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
- формировать умение у детей передавать в
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приёмы рисования различными
изображении не только основные свойства
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
предметов (форма, величина, цвет), но и
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
характерные
детали,
соотношение
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
предметов и их частей по величине,
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,
высоте, расположению относительно друг
грубых линий, пачкающих рисунок.
друга;

90

совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие
способности;

Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
лёгкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

- развивать у детей чувство формы, цвета, Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми цветами
пропорций;
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, тёмно-зелёный, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании
- поддерживать у детей стремление
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
самостоятельно
сочетать
знакомые
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
техники, помогать осваивать новые, по
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
собственной
инициативе
объединять
Сюжетное рисование
разные способы изображения;
- обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития
детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк,
лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);

Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где
обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение
по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично
его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование

Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым
строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
- продолжать знакомить детей с народным создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать
декоративно-прикладным
искусством для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
(Городецкая
роспись,
Полховско- включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
майданская роспись, Гжельская роспись),

91

расширять представления о народных осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
игрушках
(городецкая
игрушка, декоративным искусством.
богородская
игрушка,
матрёшка,
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
бирюльки);
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).
- развивать декоративное творчество детей Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
(в том числе коллективное);
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
поощрять
детей
воплощать
в
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит
художественной
форме
свои
ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
представления, переживания, чувства,
объёмные фигуры.
мысли;
Лепка
- поддерживать личностное творческое
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
начало;
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
формировать
у
детей
умение предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
организовывать свое рабочее место, Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
готовить всё необходимое для занятий; пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
работать аккуратно, экономно расходовать конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
материалы, сохранять рабочее место в предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить
чистоте, по окончании работы приводить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
его в порядок.
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
Конструктивная деятельность:
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
- продолжать развивать умение детей Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
окружающей
жизни;
создавать рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки
разнообразные постройки и конструкции; на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
- поощрять у детей самостоятельность, дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у
творчество, инициативу, дружелюбие.

92

Музыкальная деятельность:

детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
- продолжать формировать у детей
Декоративная лепка
эстетическое восприятие музыки, умение
различать
жанры
музыкальных Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
произведений (песня, танец, марш);
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
- развивать у детей музыкальную память, искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
умение различать на слух звуки по высоте, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
музыкальные инструменты;
налепами и углублённым рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
- формировать у детей музыкальную пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо
культуру на основе знакомства с для передачи образа.
классической, народной и современной Аппликация
музыкой; накапливать представления о
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и
жизни и творчестве композиторов;
длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать
- продолжать развивать у детей интерес и одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник любовь
к
музыке,
музыкальную в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
отзывчивость на неё;
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры
- продолжать развивать у детей или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
музыкальные
способности
детей: сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
звуковысотный, ритмический, тембровый, педагог учит детей приёму обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
динамический слух;
аккуратное и бережное отношение к материалам.
- развивать у детей умение творческой Прикладное творчество
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет
выразительности;
у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько
- способствовать дальнейшему развитию у равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
детей навыков пения, движений под умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
музыку, игры и импровизации мелодий на

93

детских музыкальных инструментах; других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно
творческой активности детей;
соединяя части.
- развивать у детей умение сотрудничества
в
коллективной
музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:

Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
- знакомить детей с различными видами материалы.
театрального искусства (кукольный театр,
Конструктивная деятельность
балет, опера и прочее);
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает
- знакомить детей с театральной
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить
терминологией (акт, актёр, антракт,
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
кулисы и так далее);
новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
- развивать интерес к сценическому конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
искусству;
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки
- создавать атмосферу творческого выбора одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
и инициативы для каждого ребёнка; необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
развивать
личностные
качеств коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
(коммуникативные навыки, партнёрские какую часть работы будет выполнять.
взаимоотношения;
Слушание
- воспитывать доброжелательность и Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш).
контактность
в
отношениях
со Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
сверстниками;
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
развивать
навыки
действий
с
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
воображаемыми
предметами;
творчеством некоторых композиторов.
способствовать
развитию
навыков
Примерный перечень музыкальных произведений

94

передачи образа различными способами «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П.
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее); Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
- создавать условия для показа результатов
«Мотылёк», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, Пение
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:

Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от «ре»
первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчётливо слова, своевременно начинать и заканчивать
- развивать желание организовывать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
свободное время с интересом и пользой,
формировать основы досуговой культуры Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и
во время игр, творчества, прогулки и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
прочее;
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Примерный перечень музыкальных произведений
- создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов, а Упражнения на развитие слуха и голоса: «Ворон», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой;
также их использования в организации «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
своего досуга;
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
- формировать понятия праздничный и Песни: «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная»,
будний день, понимать их различия;
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
- знакомить с историей возникновения Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой.
праздников,
воспитывать
бережное
отношение к народным праздничным Песенное творчество
традициям и обычаям;

Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
- развивать интерес к участию в мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
праздничных программах и вызывать вальс, весёлую плясовую.
желание принимать участие в подготовке Примерный перечень музыкальных произведений
помещений к ним (украшение флажками, «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.
гирляндами, цветами и прочее);
песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.

95

- формировать внимание и отзывчивость к
окружающим
людям
во
время
праздничных мероприятий (поздравлять,
приглашать на праздник, готовить подарки
и прочее);
- воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать
интерес и желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях;

Музыкально-ритмические движения
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки,
её эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
Примерный перечень музыкальных произведений

- поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне Упражнения: «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
её.
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.

Упражнения с предметами: «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды: «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары»,
муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обр. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы: «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы: «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обр. В. Агафонникова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество

96

Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Примерный перечень музыкальных произведений
Игры: «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обр. Т. Попатенко.
Игры с пением: «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обр. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама
и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись
танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,
«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.: «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная игра-сказка),
муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс
кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по
лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах

97

Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Примерный музыкальный материал
«Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Часики»,
муз. С. Вольфензона.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области
театральной терминологии (акт, актёр, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей.
Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует
у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит
бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику.

98

Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями
других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет
Приобщение к искусству:

Приобщение к искусству

- продолжать развивать у детей интерес к
искусству,
эстетический
вкус;
формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.

- воспитывать уважительное отношение и Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
чувство гордости за свою страну, в жанров искусства.
процессе ознакомления с разными видами
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
искусства;
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
- закреплять знания детей о видах формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
искусства (изобразительное, декоративноПедагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
прикладное
искусство,
музыка,
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
архитектура, театр, танец, кино, цирк);
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
- формировать у детей духовно- любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
нравственные
качества
и
чувства
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
сопричастности к культурному наследию,
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
традициям своего народа в процессе
(совместно с родителями (законными представителями)).
ознакомления с различными видами и
жанрами искусства;
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
- формировать чувство патриотизма и
подобное).
гражданственности
в
процессе

99

ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
- формировать гуманное отношение к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;

Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И.
Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов, А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов,
В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).

- закреплять у детей знания об искусстве Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. А. Римскийкак виде творческой деятельности людей; Корсаков, П. И. Чайковский, М. И. Глинка, А. П. Бородин и другие), зарубежных композиторов
(А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А.
- помогать детям различать народное и
Струве, А. Л. Рыбников, Г. И. Гладков, М. И. Дунаевский и другие).
профессиональное
искусство;
формировать
у
детей
основы Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
художественной культуры; расширять выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
знания
детей
об
изобразительном Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
искусстве, музыке, театре; расширять хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
знания детей о творчестве известных игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
художников и композиторов; расширять промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
знания детей о творческой деятельности, интерес к искусству родного края.
её
особенностях;
называть
виды
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
художественной деятельности, профессию
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
деятеля искусства;
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
- организовать посещение выставки, архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
театра, музея, цирка (совместно с части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
родителями, законными представителями). архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
Изобразительная деятельность:
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства,

100

- формировать у детей устойчивый интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность и любознательность;

в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

- обогащать у детей сенсорный опыт, Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
включать в процесс ознакомления с Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
предметами движения рук по предмету;
оценки.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
- продолжать развивать у детей образное
эстетическое
восприятие,
образные Иллюстрации, репродукции картин: И. И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
представления, формировать эстетические Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В. М. Васнецов «Аленушка»,
суждения; аргументированно и развернуто «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф. А. Васильев «Перед дождем»; В.
оценивать изображения, созданные как Д. Поленов «Золотая осень»; И. Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И. И. Шишкин, К. А. Савицкий
самим ребёнком, так и его сверстниками, «Утро в сосновом лесу», И. И. Шишкин «Рожь»; А. И. Куинджи «Березовая роща»; А. А.
обращая внимание на обязательность Пластов «Летом», «Сенокос»; И. С. Остроухов «Золотая осень», З. Е. Серебрякова «За
доброжелательного и
уважительного завтраком»; В. А. Серов «Девочка с персиками»; А. С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.
отношения к работам товарищей;
Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А. К. Саврасов «Грачи прилетели»,
- показывать детям, чем отличаются одни «Ранняя весна»; К. Ф. Юон «Мартовское солнце»; К. С. Петров - Водкин «Утренний
произведения искусства от других как по натюрморт»; К. Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И. И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М. А. Врубель «Царевна-Лебедь».
тематике,
так
и
по
средствам
выразительности; называть, к каким видам Иллюстрации к книгам: И. Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о
и жанрам изобразительного искусства они рыбаке и рыбке»; Л. В. Владимирский к книге А. Н. Толстой «Приключения Буратино, или
относятся, обсуждать их содержание, Золотой ключик»; Е. М. Рачев «Терем-теремок».
поощрять индивидуальные оценки детьми Рисование
этих произведений;
Предметное рисование
- формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
окружающего
мира,
произведениям наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог

101

искусства, к художественно-творческой совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
деятельности;
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
- воспитывать самостоятельность; активно
и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные
средства;

Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
- создавать условия для свободного,
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
самостоятельного,
разнопланового
основного изображения.
экспериментирования с художественными
материалами;
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
- поощрять стремление детей сделать свое
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
произведение красивым, содержательным,
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
выразительным;
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
- поощрять стремление детей делать линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
самостоятельный
выбор,
помогать видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
другому, уважать и понимать потребности их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
другого человека, бережно относиться к закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
продуктам его труда;
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
- продолжать учить детей рисовать с декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
натуры;
развивать
аналитические
способности, умение сравнивать предметы Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
между собой, выделять особенности оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
каждого предмета; совершенствовать персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
умение изображать предметы, передавая (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
их форму, величину, строение, пропорции,
Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в
цвет, композицию;
солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в

102

развивать
художественно-творческие рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
способности детей в изобразительной предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
деятельности;
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
- продолжать развивать у детей
Сюжетное рисование
коллективное творчество;
- воспитывать у детей стремление
действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого
образа;

Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок,
так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование

Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
- формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать её Лепка
основные части, их функциональное Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
назначение;
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
- закреплять у детей навыки коллективной ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу,
работы: умение распределять обязанности, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
- организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах).
Конструктивная деятельность:

103

работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать
у детей интерес к конструктивной
деятельности;
знакомить
детей
с
различными видами конструкторов;

характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка
подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрёх фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их
соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка

- знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора, Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
строителя и прочее;
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
- развивать у детей художественно- расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
творческие
способности
и
самостоятельную
творческую Аппликация
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические
чувства через изучение Государственного
гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкально-эстетический вкус;

Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
- развивать у детей музыкальные Прикладное творчество
способности: поэтический и музыкальный При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
слух, чувство ритма, музыкальную память; прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
развивать
детское
музыкальнохудожественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;

104

- продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии
музыки разного характера;

разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
- формирование у детей основы
создавать объемные игрушки в технике оригами.
художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
эмоционально-нравственного отношения к узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
отражению
окружающей фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
действительности в музыке;
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
совершенствовать
у
детей
задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение
звуковысотный, ритмический, тембровый
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней
и динамический слух; способствовать
и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
дальнейшему формированию певческого
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
голоса;
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
- развивать у детей навык движения под Народное декоративно-прикладное искусство
музыку;
Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
- обучать детей игре на детских мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
музыкальных инструментах;
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
- знакомить детей с элементарными
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
музыкальными понятиями;
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
формировать
у
детей
умение движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при
использовать полученные знания и навыки рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое.
в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
- продолжать приобщение детей к линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
театральному искусству через знакомство закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.

105

с историей театра, его
устройством и профессиями;

жанрами, Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет
- продолжать знакомить детей с разными
у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
видами театрализованной деятельности;
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
- развивать у детей умение создавать по Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
предложенной
схеме
и
словесной способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
инструкции декорации и персонажей из Конструктивная деятельность
различных материалов (бумага, ткань,
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
бросового материала и прочее);
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
- продолжать развивать у детей умение деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
передавать
особенности
характера на основе анализа существующих сооружений.
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной речи; Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
продолжать
развивать
навыки мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
кукловождения в различных театральных постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
системах (перчаточными, тростевыми, процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
марионеткам и так далее);
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
- формировать умение согласовывать свои Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
действия
с
партнерами,
приучать пластмассовыми конструкторами.
правильно оценивать действия персонажей
Учит детей создавать различные модели (здания, самолёты, поезда и так далее) по рисунку, по
в спектакле;
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
- поощрять желание разыгрывать в конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
творческих театральных, режиссерских (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
играх и играх драматизациях сюжетов создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
сказок,
литературных
произведений, другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
внесение в них изменений и придумывание конструкторах).
Слушание

106

новых сюжетных линий, введение новых Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции;
персонажей, действий;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
- поощрять способность творчески
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
передавать образ в играх драматизациях,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
спектаклях.
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Культурно-досуговая деятельность:
Примерный перечень музыкальных произведений
- продолжать формировать интерес к
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь»
полезной деятельности в свободное время
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
(отдых, творчество, самообразование);
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
- развивать желание участвовать в полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
подготовке и участию в развлечениях, Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
соблюдай
культуру
общения (вступление к опере «Хованщина»).
(доброжелательность, отзывчивость, такт, Пение
уважение);
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию;
- расширять представления о праздничной закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
культуре народов России, поддерживать первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
желание использовать полученные ранее обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
знания и навыки в праздничных индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
мероприятиях
(календарных, Примерный перечень музыкальных произведений
государственных, народных);
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
- воспитывать уважительное отношение к муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котясвоей стране в ходе предпраздничной коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
подготовки;
Долинова.
- формировать чувство удовлетворения от Песни: «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
участия в коллективной досуговой Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
деятельности;
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний

107

- поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).

хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии
на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Примерный перечень музыкальных произведений
«Весёлая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у
детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Примерный перечень музыкальных произведений
Упражнения: «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто
лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай
флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды: «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.

108

Танцы и пляски: «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обр. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова.
Характерные танцы: «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы: «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина»,
рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
Примерный перечень музыкальных произведений
Музыкальные игры: «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обр. В. Трутовского.
Игры с пением: «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по
голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня,
обр. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха: «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».

109

Развитие чувства ритма: «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха: «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки: «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти: «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,
«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли: «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева,
«Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребёнка.

110

Примерный музыкальный материал
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зелёном лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле берёза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и
возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении
ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.

111

Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Художественно-эстетическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребёнка;
- создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ОО Физическое развитие ФОП п. 22.2 - 22.7

112

3-4 года
- обогащать двигательный
опыт
детей,
используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с
действиями других детей,
соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические
качества, ориентировку в
пространстве, координацию,
равновесие,
способность
быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и
положительное отношение к
занятиям
физической
культурой
и
активному
отдыху,
воспитывать
самостоятельность;

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить своё место при
совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создаёт условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основные движения
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать, выпрямиться,
поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на
четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони
и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с неё; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;

- укреплять здоровье детей - ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой,
средствами
физического по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко
воспитания, создавать условия поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных
для
формирования
113

правильной
осанки, направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании
способствовать
усвоению с бегом;
правил безопасного поведения
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
в двигательной деятельности;
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
закреплять
культурно- носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
гигиенические
навыки
и быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
навыки
самообслуживания,
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперёд на 2-3 м; через линию, (вперёд и,
формируя
полезные
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30
привычки,
приобщая
к
см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
здоровому образу жизни.
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м),
обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание
прямых рук вперёд, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочерёдно);
перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лёжа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног,
согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперёд, в сторону,
назад;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная

114

ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперёд,
приставным шагом; поочерёдное выставление ноги вперёд, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (весёлый котёнок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики
двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры
Педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определённым способом и
в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных
и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трёхколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Формирование основ здорового образа жизни

115

Педагог поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать
правила).
Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
4-5 лет
- обогащать двигательный
опыт
детей,
способствуя
техничному
выполнению
упражнений
основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие,
в том числе музыкальноритмические
упражнения),
создавать
условия
для
освоения
спортивных
упражнений, подвижных игр;

Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,
правила в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со
сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основные движения

формировать - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м),
психофизические
качества положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной
(сила,
быстрота, линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
116

выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества, самостоятельность,
стремление
соблюдать
правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность
при выполнении физических
упражнений;

бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за
головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой
рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную цели с
расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по наклонной
доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с
пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением
темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая
предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);

- продолжать формировать
интерес и положительное
отношение к физической
культуре и активному отдыху,
формировать
первичные
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
представления об отдельных
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
видах спорта;
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
- укреплять здоровье ребёнка, пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
опорно-двигательный
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
аппарат,
формировать врассыпную с ловлей и увертыванием;
правильную осанку, повышать
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
иммунитет
средствами
стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
физического воспитания;
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
- формировать представления линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
о факторах, влияющих на спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
здоровье,
воспитывать
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на
полезные
привычки,
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
способствовать
усвоению

117

правил безопасного поведения поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперёд,
в двигательной деятельности. в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в
стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и
движения рук (в стороны, вперёд, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета
из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево,
наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперёд, вправо,
влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочерёдное поднимание ног
из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на
носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает
выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном,
среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые
мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в

118

физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась
за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному
и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши
под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения
Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и
в движении.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
способностей детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъём с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на
санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с
разной скоростью.

119

Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очерёдность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в
праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
- обогащать двигательный
опыт, создавать условия для
оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения осознанно, технично,

Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает
двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создаёт условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает

120

точно, активно выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные
упражнения,
элементы спортивных игр,
элементарные
туристские
навыки;

предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.

волевые
качества
в
подвижных и спортивных
играх, формах активного
отдыха;

- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом
в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному
и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;

Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает
формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники
и досуги с соответствующей тематикой.
- развивать психофизические Основные движения
качества,
координацию,
мелкую
моторику - бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой
ориентировку в пространстве, (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча
равновесие,
точность
и друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
меткость,
воспитывать способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м;
самоконтроль
и метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
самостоятельность, проявлять (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
творчество при выполнении мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
движений и в подвижных корзину;
играх, соблюдать правила в - ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни
подвижной
игре, и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
взаимодействовать в команде; «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
- воспитывать патриотические ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по
чувства
и
нравственно- скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;

продолжать
развивать - бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег
интерес
к
физической с пролезанием в обруч; с ловлей и увёртыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
культуре,
формировать предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;

121

представления о разных видах мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
спорта
и
достижениях раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
российских спортсменов;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперёд-другая назад, ноги скрестно - ноги врозь; на одной
- укреплять здоровье ребёнка, ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
формировать
правильную продвигаясь вперёд через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
осанку, укреплять опорно- высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2
двигательный
аппарат, раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на
повышать
иммунитет одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
средствами
физического впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с
воспитания;
разбега;
- расширять представления о
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;

- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на
двух ногах, через вращающуюся скакалку;

- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу,
стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоём на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
- воспитывать бережное и стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
заботливое
отношение
к
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и
своему здоровью и здоровью
творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового Общеразвивающие упражнения
образа жизни и безопасности в - упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед,
двигательной деятельности и в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперёдво время туристских прогулок назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади
и экскурсий.
себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
сжимание и разжимание кистей;

122

- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и
опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны
вперёд, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени
руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных
исходных положений: сидя, лёжа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа лёгкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперёд, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение
в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в

123

две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперёд руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба
«змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплочённости, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощённым правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой
между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по
упрощённым правилам.

124

Спортивные упражнения
Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъём с санками в гору, с торможением при спуске
с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъём на склон прямо «ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось),
соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни
Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарём и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные
и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.

125

Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии: педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и
экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует
представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
6-7 лет
- обогащать двигательный
опыт детей с помощью
упражнений
основной
гимнастики, развивать умения
технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно
выполнять
физические
упражнения,
осваивать
туристские навыки;

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.

126

- развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;

Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и
на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о
факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
поощрять
соблюдение Основные движения
правил в подвижной игре,
проявление инициативы и - бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20
самостоятельности при её раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа
организации,
партнерское на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
взаимодействие в команде;
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
- воспитывать патриотизм, метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
нравственно-волевые качества правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
и гражданскую идентичность предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
в двигательной деятельности и
различных формах активного - ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на
спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с неё
отдыха;
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
- формировать осознанную диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
потребность в двигательной упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
деятельности, поддерживать перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
интерес
к
физической
культуре
и
спортивным - ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперёд; выпадами, с
достижениям
России, закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
расширять представления о построениях;
разных видах спорта;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в
- сохранять и укреплять сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
здоровье детей средствами коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые

127

физического
воспитания,
расширять
и
уточнять
представления о здоровье,
факторах на него влияющих,
средствах его укрепления,
туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре
и
спорте,
спортивных
событиях и достижениях,
правилах
безопасного
поведения в двигательной
деятельности
и
при
проведении
туристских
прогулок и экскурсий;

ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза
с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;

воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать
помощь
и
поддержку другим людям.

- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед
собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».

- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом;
смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с
разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами.

Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание
рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперёд, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;

128

сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперёд и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо
и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в
сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места
на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в
том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным
мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, с хлопками, поочерёдное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперёд, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.

129

Строевые упражнения
Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчёт на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке
в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с

130

разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение
мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра
по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой
вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и
слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить
мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе
в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во
время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.

131

Формирование основ здорового образа жизни
Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт,
борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Даёт доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своём здоровье и самочувствии
других людей.
Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не
более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия,
в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.

132

Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности:
правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжёлые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий,
соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Совокупные задачи воспитания в рамках ОО Физическое развитие
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;

133

- формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

134

2.1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности для
развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных моментах, в
специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим материалами, в
ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплексно-тематического
планирования. Выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную
деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и
культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного учреждения. В старшей
разновозрастной группе два раза в год планируется тема недели по инициативе дошкольной группы,
что позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания и
обучения, проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют
совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития
творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с
темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или
воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Подробнее о комплексно-тематическом планировании в пункте 3.5 данной Программы
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего времени
пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но и в ходе
самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и закрепляют
необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей: ФОП п. 23.5
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей: ФОП п. 23.6.1
При реализации Программы педагоги могут использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные. ФОП п. 23.8
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
135

ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм
и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков
и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
Подробнее о воспитательной работе ДОУ смотрите пункт 2.6. данной Программы
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий ребёнка
с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
136

- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в
решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и
др.);
- предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.);
- коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы
для
лепки,
аппликации,
рисования
и
конструирования);
- музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении
задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной,
регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и
самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка. Образовательная деятельность
вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен
определенный баланс различных видов деятельности.
2.3. Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности
137

Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний
детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения) направляет
совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог
в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её организатора,
ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток
игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии
детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных процессов
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том,
чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
138

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает утренний
круг (начиная с младшей группы)
Утренний круг предоставляет большие возможности для формирования детского сообщества,
развития когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции детей. В Программе
утренний круг проводится в форме развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг — это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе
порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного
будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное
событие), дети договариваются о совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.
В младших группах во время утреннего круга дети погружаются в тему недели, у них появляется
возможность для самовыражения. Ребята учатся общаться друг с другом, создавать небольшие
группы для игр.
В старших группах основная задача утреннего круга – развитие коммуникативных способностей и
умение проявить себя в детском коллективе. Педагоги подбирают игры и упражнения, в ходе
которых у старших дошкольников формируется эмоциональный интеллект, умение планировать
свой день, находить занятия по интересам.
В утренний отрезок времени так же планируются:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме
утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
- практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
- оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной
деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
139

дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных
связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольнопечатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой
театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Более подробно об организации РППС смотрите в пункте 3.2 данной Программы
Особенности культурных практик
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют
социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у
детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую,
коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с разных
сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
140

- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная
инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный
интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое. В процессе культурных практик
педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность
детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у ребёнка
исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
141

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание
на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для
поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь
детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в
обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения
решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
142

самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
143

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки
семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе,
реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования
детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо
учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей)
в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Направления взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся:
144

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об уровне психологопедагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование
работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей)
по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания детей
определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного
возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с
детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся включает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах
организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив
родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Работа осуществляется по таким направлениям, как:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье
ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье, закаливание,
организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и
спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями
Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи
в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей
систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость,
изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические беседы с родителями (законными
145

представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские
собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и ролевые игры,
консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое; информационные
проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных представителей); журналы
и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки
для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники
и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно
анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие
возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги групп самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6.Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее Программа воспитания) детей раннего и дошкольного
возраста 2-7 лет составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО,
пункт 29), основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности
российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие
мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
146

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной
работы с детьми
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания:
Патриотическое направление воспитания
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
147

Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её
уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты
и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность
за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном
единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
148

Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка ценностного
отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания детей
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу дошкольного возраста.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как
целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат
непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Ранний возраст

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому.

149

Духовно-нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное

Физическое
оздоровительное

Познание

и Здоровье, жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).

На этапе завершения освоения Программы
150

Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно-нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к помощи
взрослого в ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое
оздоровительное

и Здоровье, жизнь

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
151

волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности. Проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.6.2. Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад и традиции групп раннего возраста
Третий год жизни – самый благоприятный период для того, чтобы заложить у детей потребность и
привычку к мирному сосуществованию. В этот период складывается стереотип коллективного
поведения в группе, именно тогда необходимо заложить традиции взаимного уважения,
терпимости, доброжелательности, которые будут сопутствовать ребёнку всю его жизнь.
В группе детей 2-3 лет созданы нормы и традиции, которые включают определённую систему
запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко усвоить: ни при
каких условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять
боль живым существам. О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе,
так и дома.
Для создания атмосферы равных прав в группе раннего возраста существуют добрые традиции,
которые начинают работать с первым появлением ребенка в детском саду. Для этого изготовлена
сюрпризная коробка с красивыми картинками, ленточками, фантиками и т.д., она постоянно
пополняется педагогами и родителями. И если подарок получает новичок, то и другие дети не
остаются с пустыми руками.
Ещё одна традиция, которая сплачивает детский коллектив, воспитывает отзывчивость и заботу –
это поздравление с днём рождения, традиционный «Каравай». Традиция похвалы детей за поступки
прошедшего дня практикуется ежедневно, обычно перед ужином. Педагог предлагает малышам
сесть в кружок и поговорить о том, чем хорошим отличился каждый ребёнок. Самое главное, чтобы
все дети услышали о себе что – нибудь приятное и другие узнали, какие они замечательные. Затем
педагог берёт специально изготовленные из цветного картона отличительные знаки и прикрепляет
их на детские шкафчики.
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и других
мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная собственность
неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет
неуместен в данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного общения, которые
способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется игровой приём «Минутки
вхождения в день» (элементарные коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной
направленности).
152

Традиционными могут быть посиделки за большим общим столом. Здесь вместе с педагогом дети
рисуют, строят, играют в лото, лепят, делают что-то своё. Такие посиделки устраиваются и
совместно с родителями в вечернее время.
Уклад и традиции младших дошкольных групп
Для эффективного развития и обучения в детском саду особое значение придаётся задаче
обеспечения эмоционального благополучия дошкольников. Одной из форм работы в данном
направлении является создание традиций, которые позволяют сделать привлекательной и
наполненной жизнь ребёнка.
Еженедельные традиции помогают избавиться от накопившегося
напряжения, дают возможность ребёнку почувствовать себя нужным и любимым среди
сверстников и взрослых. Ритуалы и традиции играют большую роль в укреплении дружеских
отношений, оказывают большую помощь в воспитании детей, помогают ребёнку освоить ценности
коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события.
В младших группах созданы нормы и традиции, которые включают определённую систему
запретов и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко усвоить: ни при
каких условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять
боль живым существам. О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе,
так и дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного общения, которые
способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется технология «Утренний
круг» (элементарные коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной направленности).
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практикуется ежедневно, обычно перед
ужином в форме Вечернего круга. Педагог предлагает детям сесть в кружок и поговорить о том,
чем хорошим отличился каждый ребёнок. Самое главное, чтобы все дети услышали о себе что –
нибудь приятное и другие узнали, какие они замечательные. Затем педагог раздаёт специально
изготовленные отличительные знаки и прикрепляет их на детские шкафчики.
Ещё одна традиция, которая сплачивает детский коллектив, воспитывает отзывчивость и заботу –
это поздравление с днём рождения, традиционный «Каравай».
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и других
мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная собственность
неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет
неуместен в данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые обрядовым и российским
праздникам: Масленица, Пасха, День пожилого человека, День матери, День отца, День улыбки и
т.д.
Одна из традиций младших групп – семейная мастерская. Родители и дети вместе за одним столом
изготавливают пособия, подарки и различные атрибуты. Такая форма работы позволяет приобщать
детей и родителей к совместному творчеству, установить доброжелательную атмосферу в семье и
расширять знания детей о своих близких людях.
Совместное ведение дневника группы (оформление больших листов фотографиями или рисунками
событий, которые в конце года сшиваются в один большой дневник) позволяет развивать чувство
единения со всеми членами группы, показать важность каждого ребёнка, формировать
представления о необходимости посещения детского сада.
Традиционной в младших группах является ситуация во второй половине дня «Книжка в гости нас
зовёт», в ходе которой дети знакомятся с различными произведениями, обсуждают поступки
героев, рассматривают иллюстрации.
Каждую последнюю пятницу месяца совместно с родителями проходит акция «Чистый детский
сад», родители с детьми и педагогами организуют уборку территории, украшение веранд и групп.
Уклад и традиции старших дошкольных групп
153

В старших группах созданы нормы и традиции, которые включают определённую систему запретов
и добрые обычаи. Запреты немногочисленны, но дети должны их чётко усвоить: ни при каких
условиях нельзя бить других людей; нельзя портить чужую игру и игрушки; нельзя причинять боль
живым существам. О запретах сообщается и родителям, чтобы они были едины как в группе, так и
дома.
Чтобы создать ситуации спокойного и взаимоприятного, бесконфликтного общения, которые
способствуют созданию дружелюбной атмосферы в группе, используется технология «Утренний
круг» (элементарные коммуникативные игры и игровые ситуации нравственной направленности).
Значимым становится работа с пособием «Я выбираю». На стенде вывешиваются символы
(картинки), обозначающие то, чем сегодня ребёнок может заняться. На утреннем круге у каждого
есть возможность определиться и отметить (фотографией или меткой) то дело, которым он хотел
бы сегодня заняться.
Традиция похвалы детей за поступки прошедшего дня практикуется ежедневно, обычно перед
ужином в форме Вечернего круга. Педагог предлагает детям сесть в кружок и поговорить о том,
чем хорошим отличился каждый ребёнок. Затем педагог предлагает работу с пособием «Экран
достижений», где ребёнок может около совей фотографии приклеить звёздочку (или любой значок,
наклейку) за хороший поступок, добросовестно выполненное задание и т.д. В конце недели
подводится подсчёт звёздочек и выбирается герой недели, который получает медаль или
поощрительный приз. Такая традиция стимулирует детей на хорошее поведение, выполнение
правил и норм, установленных в обществе.
Традиция сохранения личной собственности касается не только одежды ребёнка, но и других
мелочей, которые он принёс из дома. Детям прививается убеждение, что личная собственность
неприкосновенна, и эти вещи не имеют права отбирать ни они, ни педагог. А если предмет
неуместен в данную минуту, воспитатель предлагает убрать его в шкафчик ребёнка.
Традиционными являются тематические дни и недели, посвящённые обрядовым и российским
праздникам: Масленица, Пасха, День пожилого человека, День матери, День отца, День улыбки и
т.д.
Одна из традиций группы – семейная мастерская. Родители и дети вместе за одним столом
изготавливают пособия, подарки и различные атрибуты. Такая форма работы позволяет приобщать
детей и родителей к совместному творчеству, установить доброжелательную атмосферу в семье и
расширять знания детей о своих близких людях.
Совместное ведение дневника группы (оформление больших листов фотографиями или рисунками
событий, которые в конце года сшиваются в один большой дневник) позволяет развивать чувство
единения со всеми членами группы, показать важность каждого ребёнка, формировать
представления о необходимости посещения детского сада.
Каждую последнюю пятницу месяца совместно с родителями проходит акция «Чистый детский
сад», родители с детьми и педагогами организуют уборку территории, украшение веранд и групп.
Воспитывающая среда групп, особенности РППС ФОП п. 31.2 - 31.13
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая
среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей среду, в которой будет
возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации
к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
154

В группах созданы условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в
разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой,
где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания о Родине.
В центре социально-личностного развития дети приобретают социальные навыки, когда они играют
со сверстником или с несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и
реализуя замысел. Сюжетно-ролевые игры помогают детям воспитывать в себе ответственность,
развивать новые интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный мир, дети
овладевают миром реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и
оживляют свои переживания.
В центрах ОБЖ в свободном доступе находятся книги по ПДД, плакаты, дорожные знаки
и дидактические игры, знаки-правила поведения на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по
городу, в транспорте, в общественных местах и т.д.
В каждой группе есть фотоальбомы с семейными фотографиями, рассматривая которые, дети
учатся уважительно относится ко взрослым.
В центрах красоты и искусства обязательно представлены образцы народного творчества, альбомы
для самостоятельной работы детей,
В каждой группе определено место для выставки (мини-музея) по теме недели или события.
Дошкольники вместе с родителями активно участвуют в создании выставок, что позволяет
формировать духовно-нравственные качества подрастающего поколения.
Интеграция воспитательных задач в образовательные области
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится
с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
155

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
156

воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы организации сотрудничества воспитателей и родителей
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО. Используются такие методы и формы работы, как:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы;
- консультации, буклеты;
- интерактивные формы работы;
- совместные субботники и акции;
- привлечение к проектной деятельности.
Совместная деятельность воспитателей и детей в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях с детьми
можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из
личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и
тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей,
выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение
к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд)
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в
деятельности нашего дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детского
157

творчества способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса,
создает условия для формирования личности каждого ребенка с ограниченными возможностями
здоровья.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской позиции,
усвоении социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит
дошкольному детству. Целью традиционных массовых праздников является наполнение
ежедневной жизни детей увлекательными и полезными делами, создание атмосферы радости
общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Обязательными для проведения являются праздники, рекомендованные Федеральной
образовательной программой дошкольного образования. В младших группах планируются
мероприятия: Новый год, 23 февраля, 8 марта, День Победы, народные календарные праздники. В
старшей и подготовительной группах добавляются мероприятия ко Дню космонавтики, праздник
посвящения в волонтёры, день родного города (округа), день знаний, День защиты детей и т.д. Так
же проходят праздники, отражающие региональный компонент и способствующие расширению
знаний о Ставропольском крае, о Родине. Не менее двух раз в год планируются общесадовские
Недели здоровья и безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия и
тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного
образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых
детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
Социокультурный контекст–это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в
структурно-содержательной
основе
Программы воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
МКОУ СОШ № 10 г. Пос.
Большевик

Формы
сотрудничества

Периодичность

Теоретические и практические По плану
семинары с целью повышения совместной работы
профессионального
уровня
педагогов, открытые просмотры
разных видов деятельности для
учителей начальных классов с
последующим
совместным
анализом
и
обсуждением,
158

МКУК Большевистское
СКО

консультативную
и
методическую
работу,
направленную на обеспечение
успешной адаптации детей к
Условиям школы, используя
взаимопосещения, совместные
семинары, совместные акции,
экскурсии, праздники.
Методическая
и По плану
консультативная помощь по совместной работы
вопросам
библиотечноинформационной деятельности,
организация информационнопросветительских мероприятий,
экскурсии, участие в акциях,
конкурсах.

2.6.3. Организационный раздел Программы воспитания
Безусловно, процесс воспитания-процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочерёдно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие
должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять
большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между
воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи значительная
вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов:
большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к
воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух
направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая
поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее
воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса может быть
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
Постановка перед воспитанниками целейи разъяснение задач деятельности;
Создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
Применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
Обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
Использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
Установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
159

трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер
сложившихся взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт
воспитательной деятельности всегда носит психологический характер. Деятельность педагогапсихолога, как и любая другая, строится на основе переработки поступающей информации.
Важнейшей является психологическая информация о свойствах и состояниях коллектива и его
отдельных членов. Отсюда воспитательная деятельность представляет собой различные методы,
средства и приемы психологического и педагогического воздействия и взаимодействия. Основным
признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
ДОУ, направленная на развитие личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать потенциал основных и
дополнительных образовательных программ и включать обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
Формирование у детей гражданственности и патриотизма;
Опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
Приобщение к системе культурных ценностей;
Готовности к осознанному выбору профессии;
Экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
Эстетическое отношение к окружающему миру;
Потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса организационных и
психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального
развития личности ребенка. Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Заведующий детским садом:
Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
Создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
Проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
Планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
Регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в
ДОУ).
Воспитатель, музыкальный руководитель:
Обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
Формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
Организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
Внедрение здорового образа жизни;
Внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
160

–организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Помощник воспитателя:
Совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью. Проводит влажную уборку помещения, под руководством воспитателя принимает
участие в работе с родителями, беседует с ними о состоянии здоровья, сна, одежде детей в группе.
Поддерживает теплую, дружескую атмосферу в группе.

161

3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы ФОП п. 30
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО,
в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей,
накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы,
ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;

162

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений
и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной
системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства
развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии
с ФОП
Развивающая предметно-пространственная среда (далее РППС) – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего
(территория), так и внутреннего (групповые, специализированные, технологические,
административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и
образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
- требованиям ФГОС ДО и ФОП;
- содержанию Программы;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру образования детей;
- требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО и
ФОП), возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО и ФОП, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
163

2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской
активности:
В группах раннего возраста это:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными
и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх со
сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки
интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения
возможностей разнообразных изобразительных средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (3-7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей
навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие
игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических
навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
164

- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора
детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания
всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных
областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
Направление и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы ФОП п. 29.4.3
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений
развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
Работа проводится по методике: Н.В. Нищевой.
«Образовательная программа дошкольногообразования для детей с тяжелыми нарушениями речи (об
щим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет.»
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых
коррекционно ­ развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя - дефектологи, учителя ­ логопеды и другие
квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
Определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в
ДОО;
Своевременное выявление обучающихся с трудностями
социальной
адаптации,
обусловленными различными причинами;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с
учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого ­ педагогического консилиума образовательной организации (далее ППК);оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
Содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
165

реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на
основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно - развивающих
занятий. Выбор конкретной программы коррекционно ­ развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся. Содержание КРР для
каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций IПIК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся
для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
Обучающиеся с ООП:
С ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации;
Обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании
медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации; одаренные обучающиеся; дети и (или) семьи, находящиеся в трудной
жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно­ развивающих групповых (индивидуальных) занятий. КРР
строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Диагностическая работа включает:
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на
основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в
обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы),
возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально – коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности
детской одаренности;
166

изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторингразвитиядетейипредупреждениевозникновенияпсихолого­педагогическихпроблемвихраз
витии; выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении психологической адаптации,
дифференциальная диагностика этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося,
а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным)
образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического
Сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию
его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной
направленностью одаренности; создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка. Консультативная работа
включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
Различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений -обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
Проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально ­ типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
167

Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами, согласно нозологическим группам,
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна
предусматривать предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, неподдающихся
коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР
с
детьми,
находящимися
под
диспансерным
наблюдением,
в
томчислечастоболеющиедети,имеетвыраженнуюспецифику.Детям,находящимсяподдиспансернымна
блюдением,втомчислечастоболеющимдетям,свойственны:быстраяутомляемость,длительныйпериодв
осстановленияпослезаболеванияи(или)егообострения(неменее4хнедель),специфическиеособенностимежличностноговзаимодействия
и
деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых ( родителей
(законных представителей ), педагогов ), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных
процессов; снижение тревожности;
Помощь в разрешении поведенческих проблем;
Создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения
и рекомендаций
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз
возможных проблем и потенциала развития. Вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
Создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности; сохранение и поддержка
индивидуальности
ребёнка,
развитие
его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
Формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
Организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ГШК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими
трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне
образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его
168

эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
языковую среду (тревога, и культурную неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в Российской Федерации, рекомендуется организовывать
с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в
контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В случаях выраженных проблем
социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР
может быть осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы ( повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность,
замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном
уровне образования:
Коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОСДО–обеспечение коррекции нарушений и
разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы;
создание условий для социальной адаптации. Основной целью Программы коррекционной работы
выступает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего
развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его социального опыта и
гармоничного включения в коллектив сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья и разработки
стратегии сопровождения ребенка является психолого-медико-педагогический консилиум.
Консилиум— это один из методов работы психологической службы, совещание лиц, участвующих в
образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного
решения о мерах педагогического воздействия на ребенка.
ПМПк является одной из форм методической работы педагогического коллектива и взаимодействия
специалистов
образовательного
учреждения,
объединяющихся
для
психолого-медикопедагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и /или состоянием
декомпенсации (возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания, нервные
169

стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ПМПк–диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации, исходя из возможностей ДОО и в
соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
Своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации;
Выявление резервных возможностей развития;
Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи;
Разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния, уровень успешности, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы,
оценка ее эффективности;
Консультирование родителей (законных представителей);
организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами, участвующими
в деятельности ПМПк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для них специальных
условий
В начале учебного года в образовательной организации специалисты
психолого- медико- педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в том числе
детей инвалидов (далее– детей с ОВЗ).
Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения городской
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в целях проведения комплексного обследования
и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и
организации их обучения и воспитания.
По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию для ребенка специальных
образовательных условий (ст. 79 ФЗ №273.,«Под специальными условиями для получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном
законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя
использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания,
специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических
средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или
затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья».):
Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного
процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватном возрасте форме работы с
детьми-игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том
Числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности;
Обеспечение здоровье сберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает
поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными
170

заказчиками образовательных услуг для своих детей.
На основании рекомендаций ПМПк, специалисты ДОУ разрабатывают индивидуальный
образовательный маршрут и/или индивидуальную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ решаются
следующие задачи:
определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной
организации, соответствующих возможностями специальным потребностям ребенка;
определение объема, содержания основных направлений, форм организации психологопедагогического сопровождения ребенка и его семьи;
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с
ребенком;
определение необходимости, степени и направлений адаптации основной образовательной программы
ДОУ;
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных материально-технических
ресурсах;
подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно-пространственной
среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или индивидуальной
образовательной программы, педагоги и специалисты ДОУ осуществляют их реализацию и ведут
динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению
индивидуального образовательного маршрута и/или индивидуальной образовательной программы
проводится в рамках ПМПк (не реже трех раз в год).
Индивидуальный образовательный маршрут и/или индивидуальная образовательная программа
являются механизмом адаптации основной образовательной программы ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную
технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля,
действующих координировано.
Психолого-педагогическое сопровождение основывается на следующих принципах:
Опора на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находиться в логике его
развития, а не искусственно задает ему цели и задачи из вне.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
сопровождать ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка (педагог–психолог, другие
специалисты).
Системность. Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлениях, способах психолого-педагогического сопровождения. Наличие в группе
общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует к нему внимания со стороны
воспитателей, других специалистов, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его
воспитание и обучение, подготовку к школе.
Для успешности индивидуального сопровождения ребенка необходима правильная оценка
возможностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на
основе системы качественных показателей.
171

Выявляются следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и
поведение ребенка:
Особенности контакта ребенка;
Эмоциональная реакция на ситуацию обследования;
Реакция на одобрение;
Реакция на неудачи;
Эмоциональное состояние во время выполнения заданий;
Эмоциональная подвижность;
Особенности общения;
Реакция на результат.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
Наличие и стойкость интереса к заданию;
Понимание инструкции;
Самостоятельность выполнения задания;
Характер деятельности (целенаправленность и активность);
Темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
работоспособность;
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции
ребенка:
Особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
Особенности моторной функции
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания,
умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление
основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей
образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная беседа с
ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и
систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом - ее
целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной активностью, в
процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о
личностной зрелости дошкольника.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию
процесса воспитания и обучения, а также разработать индивидуальный образовательный маршрут
сопровождения.
В случае получения заключения медико-социальной экспертизы с указанием разработки
адаптированной образовательной программы, на ребенка будет составлена индивидуальная
адаптированная программа.
Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителям и Воспитатель: педагогическая
диагностика;
Исследование социального статуса семьи;
Организация эмоционально благоприятного климата в группе;
Реализация рекомендаций специалистов;
Взаимодействие с семьей
Медицинский работник: исследование физического развития и физической подготовленности;
Комплексная оценка состояния здоровья;
Контроль за организацией оздоровительных мероприятий и питанием детей;
сезонная профилактика
Музыкальный руководитель:
172

Использование элементов музыкальной и танцевальной терапии;
Организация совместных праздников и развлечений
Инструктор по физической культуре:
Диагностика физического развития;
Выполнение рекомендаций специалистов;
Индивидуальная коррекционная работа;
Организация совместных праздников и развлечений.
Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с ОВЗ Форма организации занятий–
индивидуальная. Индивидуальные занятия направлены на осуществлении коррекции индивидуальных
недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности в
овладении программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий
детьми. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, что позволяет
повысить эффективность занятий и осуществлять личностно ориентированный подход в обучении и
воспитании. Индивидуальные занятия проводятся педагогом-психологом, воспитателем,
музыкальным руководителем. Взаимодействие педагогических работников в разработке и реализации
коррекционных мероприятий:
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой,
обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий всех специалистов.
Ведущим специалистом, проводящим и координирующим коррекционно-педагогическую работу с
воспитанником, являются воспитатель, педагог-психолог.
Педагоги ДОУ осуществляют комплекс мероприятий по диагностике и коррекции нарушений у
воспитанника и консультируют их родителей по вопросам коррекционно-образовательного процесса;
проводят индивидуальные и групповые занятия по расписанию.
Задачу взаимодействия специалистов решает психолого-медико-педагогический консилиум
ДОУ(ПМПк).

173

3.3. Режим и распорядок дня
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребёнка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы в начале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН1.2.3685-21 исп 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно действующего СанПиН при
температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать так же индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
действующим СанПиН.
Согласно действующего СанПиН ДОО может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно -эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Режим дня предполагает:
Четкую организацию на возрастные, физические и психологические

возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в
определении времени сна и прогулки, соблюдением интервалов между приемами
пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и
самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности
детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и
постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника, с учетом теплого и холодного
периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При
проведении режимных процессов педагог придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к
ребенку.
Режим дня с учетом расписания образовательной деятельности разновозрастной группы
(холодный, теплый периоды)
Разновозрастная группа (холодный период)
Режимные моменты

Время

Утренний прием, игры,

7.00-8.10

Утренняя гимнастика

8.10-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-8.50

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к ОД

8.50-9.00

Образовательная деятельность, включая перерывы

9.00 -10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну,дневной сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные процедуры

15.00-15.20

Полдник

15.20-15.40

Игры, самостоятельная и совместная деятельность детей

15.40-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

16.15-18.00
175

Разновозрастная группа (теплый период)
Режимные моменты
Утренний прием, игры, утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка, игры, самост. и совместная
деятельность, труд
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, досуг, самостоятельная деятельность детей, труд
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход домой

Время
7.00-8.30
8.35-9.00
9.00 –12.30
12.35-12.45
12.45-13.15
13.15-15.15
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-16.30
16.30-17.30

3.4. Расписание организованной образовательной деятельности
3.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса
Комплексно-тематическое планирование позволяет решать задачи, поставленные Программой
через интеграцию различных видов деятельности.
В ДОО некоторые темы планируются на весь детский сад сроком реализации от недели до
месяца, при этом у педагога есть возможность самостоятельно выбирать более узкие темы для
изучения, организации проектов и т.д. в соответствии с основной темой сада, а также с учётом
календарного плана воспитания.
Два раза в год в старших дошкольных группах допускаются темы недель по инициативе детской
группы (дополнительные переходные недели).

Перечень основных государственных и народных праздников,памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Краснойармией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) -День памяти
жертв
Холокоста (рекомендуется включать в
план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск
в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в
план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно); 8
февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: Деньзащитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
176

19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: ДеньРоссии;
22 июня: День памяти и скорби. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27августа: День
российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе
с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября:
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1
октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;Третье воскресенье
октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь
декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный
день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
Месяц

Основные цели и задачи периода

Итоговые
мероприятия

Основная тема периода «Осень, осенние изменения в природе»
Сентябрь

Формировать обобщённые представления об осени как Фольклорный
времени года, приспособленности растений и животных праздник
к изменениям в природе, явлениях природы.
«Осенины»
(Праздник
Формировать
первичные
представления
об
урожая)
экосистемах,
природных
зонах.
Расширять
представления о живой и неживой природе.
Знакомить с сельскохозяйственным трудом людей
осенью, воспитывать уважение к труду, рассказывать о
сельском хозяйстве России и малой родины.

177

Основная тема периода «Россия, малая родина, наш город (село)»
Октябрь
1-3
недели

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных
праздниках.
Формировать
представления о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна.
Рассказывать детям о том, что Москва — главный город,
столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом
России, мелодией гимна.

Посвящение
в
казачата (старший
дошкольный
возраст)
Развлечение «Мы
живём в Росси»

Воспитывать уважение к малой родине, желание
больше узнать о родном городе (посёлке)
Основная тема периода «В здоровом теле здоровый дух!»
Октябрь
4 нед

Расширять
представления
об
особенностях Осенняя
функционирования и целостности человеческого здоровья
организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья. Расширять
представления о составляющих

неделя

здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания, умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены
и режима дня для здоровья человека.
Основная тема периода «Животные»
Ноябрь
1-3 нед

Формировать представления детей об особенностях,
значении и разнообразии животных. Воспитывать
желание заботиться о животных, экологическое
сознание, формировать речь в процессе знакомства
детей с дикими и домашними животными.

Инсценировка
сказки «Петушок
и
бобовое
зёрнышко»
для
детей
младших
групп

Основная тема периода «Мамочка любимая»
Ноябрь
4 нед

Воспитывать трепетное уважительное отношение к Музыкальный
маме, желание радовать её и помогать. Воспитывать праздник
духовно-нравственные чувства.
«Мамочка
любимая»

Основная тема периода «Безопасность, ПДД»
Декабрь
1-2 нед

Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Квест «Безопасная
Знакомить детей с правилами дорожного движения.
дорога»
Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зелёного, жёлтого и красного
сигналов светофора.
178

Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекрёсток», «остановка общественного транспорта»
и элементарными правилами поведения на улице.
Подводить детей к осознанию необходимости
соблюдать правила дорожного движения.
Уточнять знания детей о назначении светофора и работе
полицейского.
Основная тема периода «Новый год»
Декабрь
3-4 нед

Способствовать формированию праздничной культуры Новогодний
у
дошкольников,
знакомить
с
Российскими праздник
праздниками и их историей. Привлечь детей и
родителей к оформлению сада и организации
новогодних праздников.

Основная тема периода «Зима, зимние изменения в природе»
Январь

Продолжать знакомить детей с зимой как временем Событие «Зимние
года. Формировать первичный исследовательский и
олимпийские
игры»
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой.
Знакомить с зимними видами спорта, формировать
желание заниматься физической культурой в любое
время года

Основная тема периода «Профессии, труд людей»
Февраль
1 нед

Знакомить детей с профессиями близких людей, Открытый
день
подчеркивая значимость их труда. Формировать «Профессии»
интерес к
профессиям родителей. Воспитывать у детей
положительное отношение к труду, желание трудиться.
Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Знакомить с людьми, прославившими Россию,
выдающимися деятелями культуры, науки, медицины и
т.д. Рассказать об открытиях и научном сообществе
России, воспитывать гордость за страну.

Основная тема периода «Россия, День защитника Отечества»
Февраль
2-3 нед

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, Праздник ко Дню
танкист, лётчик, моряк, пограничник), с военной защитника
техникой (танк, самолёт, военный крейсер), с флагом Отечества
179

России. Воспитывать любовь к Родине, патриотические
чувства, расширять знания о Российской армии.
Основная тема периода «Семья, наши бабушки и мамы»
Февраль,
4 нед
Март,
нед

Способствовать формированию праздничной культуры.
Организовывать все виды детской деятельности вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
1
уважение к воспитателям.

Праздник к
Марта,
совместное
чаепитие
мамами
Расширять гендерные представления, формировать у
бабушками
мальчиков представления о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.

8

с
и

Привлекать детей к изготовлению подарков мамам,
бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Основная тема периода «Народная культура и традиции»
Март
2 нед

Знакомить с народной культурой,
традициями
и Фольклорный
обычаями. Расширять представления о разнообразии праздник
искусства, художественных промыслов, традиций и
обычаев народов России. Продолжать знакомить детей
с
устным народным творчеством,
песнями,
плясками, с народными игрушками. Рассказывать о
русской избе, предметах быта, одежды. Воспитывать
интерес, любовь к народной культуре.

Основная тема периода «Экология. Наша планета – Земля!»
Март
3 нед

Формировать первоначальные представлений о
творении мира, нашей Земли, расширять экологические
знания, воспитывать у детей гуманное отношение к
природе и чувство ответственности за все живое на
нашей планете.

Совместная
родителями
экологическая
акция

Праздник
Формировать представления о взаимосвязях в природе, Земли!»
навыки экономного отношения к природным ресурсам.

с

«День

Основная тема периода «Театры России»
Март
4 нед

Познакомить детей с историей возникновения театра и
цирка, с различными видами театральных кукол.
Познакомить детей с профессией актёр, с различными
видами театров. Закрепить названия театров, которые
есть в группе. Способствовать развитию театральных
способностей у детей. Рассказать о театрах родного
города, России, заслуженных артистах страны.

Театральное
представление с
участием
детей
старших групп

Основная тема периода «Детская литература, книги для детей»

180

Апрель
1 нед

Продолжать развивать интерес детей к художественной Буккроссинг
литературе. Знакомить с произведениями поэтов и
писателей России.
Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки,
рассказы, стихотворения, запоминать считалки,
скороговорки, загадки. Продолжать знакомить с
книгами. Обращать внимание детей на оформление
книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации
разных художников к одному и тому же произведению.
Выяснять симпатии и предпочтения детей.

Основная тема периода «Космос»
Апрель
2 нед

Расширять знания детей об истории космонавтики,
знакомить с советскими космонавтами, вспомнить о
подвиге Ю. Гагарина. Поддержать познавательный
интерес к познанию космоса, продолжить знакомство с
солнечной системой и способами её изучения.
Знакомить с достижениями России в области освоения
космоса.

Развлечение
«Если
очень
захотеть, можно в
космос полететь!»

Основная тема периода «Весна, весенние изменения в природе»
Апрель
3, 4 нед

Учить детей узнавать и называть время года; выделять Фольклорный
признаки весны: солнышко стало теплее, набухли почки праздник «Весна,
на деревьях, появилась травка, распустились веснянка»
подснежники, появились насекомые.
Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие
комнатные растения.
Формировать представления о работах, проводимых в
весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за
посадкой и всходами семян. Привлекать детей к
работам в огороде и цветниках.

Основная тема периода «День Победы»
Май
1, 2 нед

Воспитывать дошкольников в духе патриотизма, любви Праздник «Сияет
к Родине. Расширять знания о героях Великой солнце в День
Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Победы!»
Знакомить
с
памятниками
героям
Великой
Отечественной войны.

Основная тема периода «В здоровом теле здоровый дух»
Май 3 нед Расширять
представления
об
особенностях Весенняя
функционирования и целостности человеческого здоровья
организма. Акцентировать внимание детей на
особенностях их организма и здоровья. Расширять
представления о составляющих

неделя

здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие
друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
181

Формировать представления о зависимости здоровья
человека от правильного питания, умения определять
качество продуктов, основываясь на сенсорных
ощущениях. Расширять представления о роли гигиены
и режима дня для здоровья человека.
Основная тема периода «Миром правит доброта. Дружба»
Май 4 нед Воспитывать у детей положительных качества Праздник
характера, способствовать сплочению коллектива, дружбы.
развитию навыков коммуникации, мотивировать детей
Выпускной бал
на совершение добрых поступков, добрых дел во благо
других людей.
3.6.Календарный план воспитательной работы
Знакомство с праздниками и датами, представленными в календарном плане воспитания может
проходить в различных форматах в зависимости от возраста детей: беседы, презентации,
тематические дни, тематические недели, проектная деятельность и т.д. на выбор педагога.
Народные праздники «Масленица» и «Пасха» планируются по календарю
Младшие
дошкольные
группы
Сентябрь

Старшие дошкольные группы

1 сентября – День знаний
3 сентября – День окончания Второй мировой войны
8 сентября – Международный день распространения грамотности
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников

Октябрь

1 октября – Международный день пожилых людей
4 октября – День защиты животных
Третье воскресенье октября – День отца в России

Ноябрь

4 ноября – День народного единства
Последнее воскресенье ноября – День матери в России
30 ноября – День Государственного герба Российской Федерации

Декабрь

3 декабря – День неизвестного солдата
5 декабря – День добровольца (волонтёра) в России
(торжественное принятие детей подготовительной
группы в волонтёры)
8 декабря – Международный день художника
9 декабря – День Героев Отечества
182

12 декабря
Федерации

–

День

Конституции

Российской

31 декабря – Новый год
Январь

14 января – Старый новый год
Колядки, Рождество
11 января – День заповедников
парков России

и

национальных

27 января – День снятия блокады Ленинграда
Февраль

8 февраля – День российской науки
21 февраля – Международный день родного языка
23 февраля – День защитника Отечества

Март

1 марта – День Авдотьи Весновки
8 марта – Международный женский день
18 марта – День воссоединения Крыма с Россией
20 марта – День Земли
27 марта – Всемирный день театра

Апрель

1 апреля – день 2 апреля – Международный день детской книги
птиц
12 апреля – День космонавтики
22 апреля – Международный день Земли

Май

1 мая – Праздник Весны и Труда
9 мая – День Победы
19 мая – День детских общественных организаций
России
24 мая – День славянской письменности и культуры

Июнь

1 июня – День защиты детей
5 июня – Всемирный день окружающей среды
6 июня – День русского языка
12 июня – День России

183

Третье воскресенье июня – День медицинского
работника
22 июня – День памяти и скорби
Июль

8 июля – День семьи, любви и верности
15 июля – Берегиня
23 июля – Всемирный день китов и дельфинов

Август

5 августа – Международный день светофора
12 августа – День физкультурника
19 августа – Яблочный спас
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации

Календарный учебный график
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине
учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во время которых
проводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательной деятельности с детьми,
увеличивается
продолжительность
прогулок,
используются
различные
формы
оздоровительной деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных
моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и
уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также
создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за
детьми).
Длительность образовательной деятельности:
в группах для детей от 3 лет до 4 лет – 15 минут, в группах для детей от 4 лет до 5 лет–20минут,
в группах для детей от 5 лет до 6 лет – до 25 минут, в группах для детей от 6 лет до 7лет– до 30
минут.
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема
образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного
напряжения, остальные 50%, составляют формы работы с детьми эстетического и
физкультурно-оздоровительного цикла.
Планирование образовательно-воспитательной работы в
соответствии с ФОП (рекомендовано)
Взаимодействие взрослого сдетьми в различных видах деятельности
Чтение художественной

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

литературы
Конструктивно-модельная

1 раз в

1 раз в

1 раз в

1 раз в

1 раз в
184

деятельность

неделю

неделю

неделю

неделю

неделю

Игровая деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Общение при проведении

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Режимных моментов
Дежурства

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Прогулки

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Познавательно-

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

исследовательска
ядеятельность
Самостоятельная

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Деятельность детей в
центрах(уголках)
развития
Оздоровительная работа
Утренняя гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы закаливающих ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
процедур
Гигиенические процедуры ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Расписание образовательной деятельности разновозрастной группы
МК ДОУ д/с № 25 пос. Большевик
на 2023 – 2024 учебный год

185

2 мл. группа

Средняя группа

Понедельник

1. ФЦКМ.
2. Физ. занятие

9.00-9.15 1. ФЦКМ.
9.40-9.55 2. Физ. занятие

Вторник

1. Разв. речи
2. Музыка

9.00-9.15 1. Разв. речи
9.40-9.55 9.20
2. Музыка
10.00

Старшая группа

Подготовительная
группа

9.00-9.20 1.ФЦКМ
9.00-9.25 1. ФЦКМ
9.00-9.30
9.40-10.00 2. Физ. занятие 9.40-10.05 2. Физ.занятие 9.40- 10.10
3. Рисование
10.10-10.35 3. Рисование
10.20-10.40
9.00-

1. Разв. речи
2. Музыка

9.00-9.25 1. разв. речи
9.40-10.05 2. Музыка

9.00-9.30
9.40-10.10

9.40-

Среда

1. ФЭМП
2. Физ. занятие

9.00-9.15 1. ФЭМП
9.40-9.55 2. Физ. занятие

9.00-9.20 1. ФЭМП
9.00-9.25 1. ФЭМП
9.40-10.00 2. Физ. занятие 9.40-9.10.05 2. Физ. занятие

Четверг

1. Лепка/аппл.
2. Музыка

9.00-9.15 1. Лепка/аппл.
9.40-9.55 2. Музыка

9.00-9.20 1. Лепка/аппл.
9.40-10.10 2. Музыка

9.00-9.25 1. Лепка/аппл.
9.00-9.30
9.40-10.05 2. Музыка
9.40-10.10
3. ФЭМП
10.20-10.40

пятница

1. Рисование
2. Физ. занятие

9.00-9.15 1. Рисование
9.40-9.55 2. Физ. занятие

9.00-9.20 1. Рисование
9.40-10.10 2. Физ. занятие

9.00-9.25 1. Рисование
9.40-10.05 2. Физ. занятие

9.00-9.30
9.40-10.10

9.00-9.30
9.40-10.10

3.7.Кадровые условия реализации Программы
ДОУ на 100 % укомплектован кадрами.
Численный состав кадров в ДОУ – 10 чел.
Из них:
а) административный персонал: 1 чел., а именно:
заведующий – 1
б) педагогический персонал – 2 чел., а именно:
воспитатель – 1
музыкальный руководитель – 1
в) обслуживающий персонал:
заведующий хозяйством – 1
помощник воспитателя – 1
повар – 1
машинист по стирке и ремонту спец. одежды – 1
рабочий по комплексному обслуживанию и ремонту здания – 1
дворник – 1
100% педагогов имеют педагогическое дошкольное образование. Из них:
Высшее – 0
Среднее
–
профессиональное

–

1

3.8.Методическое обеспечение реализации программы
В МК ДОУ д/с № 25 пос. Большевик созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
ФОП п. 32.1 - 32.4 ДОО имеет право самостоятельного подбора разновидности
необходимыхпарциальных программ, методических пособий, средств обучения, оборудования,
материалов, исходя из особенностей реализации Программы. Программа предусматривает
необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации образовательного
процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами при наличии таковых в ДОО. Программой
предусмотрено также использование в ДОО обновляемых образовательных ресурсов, в том числе
расходных материалов, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОО руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими
юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга ее материальнотехнической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по
эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.

Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсногообеспечения реализации программы
воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» повопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольногообразования.
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО). Основные локальные акты:
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУЦРР-ДС № 36 «Ласточка» г.
Светлоград
План работы на учебный год.
187

Календарный учебный график.;
Рабочая программа воспитания в ДОУ.
Рабочие программы воспитания педагога группы, как часть основнойобразовательной программы (далее
– ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в
ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ
(штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ).
Научно-методическое обеспечение Программы определяется всоответствии с направлениями развития
детей. При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные
в данном перечне в порядке, учитывающем значение и степень влияния их на содержание Программы:
Используются парциальные программы: Программа «Юный эколог» С.Н. Николаевой, программа
«Математические ступеньки» Колесникова Е.В, и по
Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к школе группа. –М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2016.
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. –М.: Мозаикасинтез, 2016.
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. –М.: Мозаикасинтез, 2016.
Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшаягруппа. – М.:
Мозаика-синтез, 2016..
Т. С. Комарова «Детское художественное творчество. Методическое пособие для работы с
детьми 2 -7 лет» М.: Мозаика – Синтез, 2006 (методическое пособие)...
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика- Синтез,2007- 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007- 2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: Мозаика- Синтез, 20052010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика- Синтез, |К-2010.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. Т.С. Комарова. Изобразительная
деятельность в детском саду: старшаягруппа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: средняя группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду: младшая группа.
М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДАС М.Б.
Зацепина. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2 – 7 лет. М,: МозаикаСинтез, 2015.
Т.С. Комарова «Развитие художественных способностей дошкольников». М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.
Т.С. Комарова «Народное искусство в воспитании дошкольников». М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2014.
Л.В. Куцакова Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для
педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.:
188

Мозаика-Синтез.2016
2.5.Материально-техническое обеспечение Программы
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
- возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования;
- выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и
искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации
режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть:
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей
дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-дефектолог, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
- оформленная территория Организации.
3. Краткая презентация Программы
Пояснительная записка
Основная образовательная программа (далее Программа) (наименование учреждения по уставу)
разработана в соответствии с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учётом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Используются парциальные программы: Программа разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 41, ст. 6959)
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013
г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
- Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
234юстиции

Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующим до 1 января
2027 г.
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
- Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской Федерации от 9
ноября 2022 г. № 809
Цели и задачи реализации Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО, рекомендованных
ФОП:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
235

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
Ожидаемые результаты освоения Программы к концу дошкольного возраста
- у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движение и управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной
деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
236

- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение
с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания
игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание
и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
237

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Воспитатель-образовательный процесс строится с учётом индивидуальных и возрастных
особенностей и носит комплексно-тематический характер, что даёт большие возможности для
развития детей раннего возраста.
Воспитание и обучение детей раннего дошкольного возраста происходит в режимных моментах,
в специально-организованных играх-занятиях со строительным и дидактическим материалами, в
ходе самостоятельной деятельности малышей.
В работе с детьми дошкольного возраста прослеживается принцип комплексно-тематического
планирования. Выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную
деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип построения
воспитательно-образовательного процесса позволяет органично вводить региональный и
культурный компоненты, исходя из особенностей дошкольного учреждения. В старшей
разновозрастной группе два раза в год планируется тема недели по инициативе дошкольной
группы, что позволяет детям чувствовать себя полноправными участниками процесса воспитания
и обучения, проявлять самостоятельность и формировать коммуникативные навыки.
Помимо непосредственной образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют
совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и создают условия для развития
творчества и самостоятельности.
Проектирование образовательного процесса строится
в соответствии с контингентом
воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием здоровья.
Планируются такие формы работы, как: тематические дни и тематические недели. Знакомство с
темой может пройти и в формате беседы (однократной), продуктивной деятельности, игры или
воспитывающей игровой ситуации, проектной деятельности в зависимости от возраста детей.
Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении всего
времени пребывания детей в детском саду. Не только во время образовательной деятельности, но
и в ходе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрослых ребята получают и
закрепляют необходимые знания, умения и навыки.
Согласно ФГОС ДО и ФОП педагог может использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (до трёх лет) это:
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими
игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и др.);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения).
В дошкольном возрасте (3- 7 лет) это:
- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
238

- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может
использовать следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей,
чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе
организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные; реальные и виртуальные.
Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
1) образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
2) образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
3) самостоятельную деятельность детей;
4) взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог - равноправные
партнеры;
239

3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия
педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие
виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни
и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей. Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие. Учитывая
потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его личности, педагог
максимально использует все варианты её применения в дошкольном возрасте.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения
занятий. Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Способы и приемы поддержки детской инициативы
240

1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены
стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение
своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.

241